新課程下培養(yǎng)學生生物問題意識策略的研究.pdf

1、一切發(fā)明創(chuàng)造都起始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)則起始于問題意識，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵所在。傳統(tǒng)的灌輸式教學忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，針對我國學生問題意識薄弱的現(xiàn)狀，本文就高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行探討。在建構主義學習理論、皮亞杰的主體參與思想、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論和加德納的多元智力理論的指導下，認真分析生物教學中學生問題意識缺失的成因，結合實際教學，提出三環(huán)節(jié)——四階段——五策略教學模式。應對

2、策略為：利用“問題儲蓄罐”，引導學生學會質疑并大膽提問；創(chuàng)設問題情境，喚起學生的問題意識；提倡合作學習，深化學生的問題意識；開展探究性教學，提供問題意識的土壤；實施發(fā)展性評價，促進問題意識的培養(yǎng)。通過指導學生觀察發(fā)現(xiàn)問題、自主構建問題、嘗試表述問題三個環(huán)節(jié)循序漸進，提高了學生的問題意識，促進高中生物教學改革，取得了一定成果。 本研究在現(xiàn)有的條件下，經過一年多的實驗，得出以下結論： 1、實驗教學的策略，激發(fā)了學生的學習興趣