初中英語課堂話語的人際意義分析.pdf

1、自從1960年以來，基礎(chǔ)語言教學領(lǐng)域就開始倡導從“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變。尤其在新課程標準實施以來，在教育教學新理念的沖擊下，教師的教學方式與課堂角色發(fā)生了很大的改變。本文采用定性及定量分析法，運用Halliday系統(tǒng)功能語言學的人際意義理論以及Martin的評價理論，借鑒了教育與心理學基本原理，從語氣，情態(tài)，和評價三個方面分析和探討了初中階段英語課堂話語的人際意義。通過探討有效課堂教學模式，歸納教師

2、的課堂角色，對進一步提高初中英語課堂教學效率提出了指導性建議。 隨著教育教學的深化改革，許多先進的西方課堂話語研究理論逐漸在我國得以運用，大大豐富與提高了英語教學理論。課堂話語的研究在我國發(fā)展很慢，且多數(shù)研究僅限于大學英語，有關(guān)中學尤其是初中課堂話語的研究寥寥無幾。本文實地視聽多節(jié)初中英語課并將其錄音材料轉(zhuǎn)寫為語料。語氣系統(tǒng)方面，本文從主語與限定成分兩個方面進行探討，研究發(fā)現(xiàn)語氣系統(tǒng)中不同主語的選擇，主語的不同順序以及不同的時態(tài)

3、傳達著不同的人際意義，體現(xiàn)了不同的教學行為與策略；情態(tài)系統(tǒng)方面，情態(tài)表達的選擇展示了教師與學生之間良好的師生關(guān)系；評價系統(tǒng)方面，教師運用不同的評價資源突出學法指導，激發(fā)學習熱情，鼓勵意義協(xié)商，營造和諧友好的教學氛圍。 通過數(shù)據(jù)進行對比分析，研究結(jié)果表明，語氣系統(tǒng)方面1）教師在課堂話語中常常采用省略主語人稱，第一人稱“we”及第二人稱“you”的語句，以掌控和強調(diào)學生應該完成及如何完成的任務；發(fā)表其作為與學生平等的參與伙伴的個人觀

4、點；引導學生克服困難，建立自信；幫助學生擺脫焦慮。2）課堂提問是教師采用的最普遍的教學策略，研究發(fā)現(xiàn)疑問句，包括一般疑問句和特殊疑問句的使用所占比例最大；陳述句與祈使句使用率相當。其人際功能如下：激發(fā)與保持學生課上的積極狀態(tài)，誘發(fā)積極的語言輸出；吸引學生注意力，鼓勵學生積極思考，協(xié)助學生理解學習材料；檢測學生的理解程度，適時調(diào)整教學策略；給予學生客觀、適當、具體、及時的課堂評價，明確語言實踐活動的各項標準與要求；一方面維護傳統(tǒng)意義上的師

5、道尊嚴，另一方面積極營造寬松民主的學習氛圍。3）不同時態(tài)的選用傳達了不同的人際功能：生動的語境描述；學習方法與技能的指導；學習習慣的培養(yǎng)等。4）教師更注重中值與低值情態(tài)手段的使用。一方面教師意在培養(yǎng)學生堅定的學習信念，另一方面減弱要求或命令的強勢以營造和諧的學習氛圍。5）教師運用評價資源主要是用來強調(diào)事物或事件的突出特征；鼓勵學生更多的語言輸出；進行意義協(xié)商，建立和諧師生關(guān)系。6）LO層的教師在課堂話語中較多使用中高值情態(tài)手段，以期待學