層次輸入法在中職電子英語課堂的運用.pdf

1、隨著經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，我國教育格局發(fā)生了巨大的變化，中等職業(yè)教育面臨著新的一輪教學改革。鑒于當前中等職業(yè)學校生源質(zhì)量整體下降和學生差異程度擴大的實際情況，英語教學確實困難重重，更別說電子英語了。
　　 然而，語言學家提出學習者的“最近發(fā)展區(qū)”概念、“學習動機”理論、輸入假說，指出只有充分考慮學生原有知識基礎、認知水平和年齡特征，對學習者給予可理解性的輸入，激發(fā)他們的學習動機，要求他們完成適當難度的任務，學習者的學習效果才

2、最有效。中國流傳千載的“因材施教”也時刻提醒教育者要針對學生的不同情況對教育活動進行調(diào)整。于是本文的研究者對長沙航天學校06級電子1、2班72位學生進行了電子英語課堂層次輸入的教學實踐。
　　 研究者根據(jù)學生的語言水平，引導學生分為ABC三組，分別對應班上英語成績優(yōu)秀、中等、暫時落后三類學生，進行層次輸入教學，即在課堂教學諸方面有針對性地為他們分別設計難易程度不同的輸入內(nèi)容，讓各層的學生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”，使優(yōu)秀生的學習

3、余力得到發(fā)揮，使暫時落后的學生也能獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生參與學習活動，使各個層次學生都能實現(xiàn)最大可能的進步。實驗主要使用了問卷，觀察，訪談和測試四種研究工具。實驗前，研究者通過問卷和訪談的形式征求學生對分層輸入教學的意見，得到大多數(shù)學生的肯定回答后，根據(jù)測試成績引導學生自主地分層。分層是隱性的，即不在全班公布；同時也是動態(tài)的，即根據(jù)學生的學習情況的變化隨時作適當調(diào)整。在研究過程中，教師針對各層次學生設計不同難度的輸

4、入內(nèi)容(包括課堂教學活動和課后作業(yè))；學生根據(jù)自己的語言水平自主選擇難易適當?shù)膶W習任務。同時，研究者開展了行動研究，觀察并記錄學生學習活動的參與情況，以此評估學生學習動機的變化。經(jīng)過一學期的試驗，研究者再次通過問卷及訪談的形式了解學生的學習狀況，判定學生學習動機的變化情況。
　　 總而言之，層次輸入法減輕了學生的心理負擔，增強了學生學習電子英語的信心，使學生嘗到了成功的喜悅，它對中職的電子英語教學有一定的指導意義。