社會身份對初中生數(shù)學能力表現(xiàn)的影響.pdf

1、本研究以社會身份理論和刻板印象威脅理論為指導，探討了不同社會身份對初中六年級學生數(shù)學能力表現(xiàn)的影響。在研究初期，我們采用訪談和問卷調(diào)查的研究方法，對影響初中生數(shù)學能力表現(xiàn)的身份進行了篩選。最終根據(jù)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，選取了性別身份和班級身份這兩種社會身份，作為后續(xù)實證研究中主要研究的對象。在實證研究中，我們選取了上海市某中學的初中預備班(六年級)學生(51名女生、107名男生，來自2個特長班和2個普通班)，采用混合實驗設計，分別通過“閱

2、讀材料”和“口頭表述指導語”兩種方式突出學生所具有的某一特定的社會身份，以探究不同的社會身份對同一名學生產(chǎn)生了怎樣不同的刻板印象威脅，以及同一名學生所擁有的兩種不同社會身份之間是否存在交互作用。同時對“閱讀材料”和“口頭表述指導語”兩種突出學生身份方式，所產(chǎn)生的刻板印象威脅程度進行了分析比較。
　　 研究主要結(jié)論如下：
　　 (1)班級間學生數(shù)學能力表現(xiàn)和自我評價比較
　　 特長班學生和普通班學生的在數(shù)學能力表現(xiàn)

3、和數(shù)學能力自我評價水平上，均存在顯著性差異。特長班學生的數(shù)學能力表現(xiàn)和數(shù)學能力自我評價水平，均高于普通班學生。
　　 (2)性別身份刻板印象
　　 在使用“閱讀材料”和“口頭表述指導語”兩種實驗條件下，在突出個體的性別身份時，女生的數(shù)學能力表現(xiàn)均呈下降趨勢。男生數(shù)學能力表現(xiàn)在兩種實驗條件下均沒有顯著變化。
　　 (3)班級身份刻板印象
　　 在使用“閱讀材料”突出個體的班級身份的實驗條件下，普通班學生的數(shù)

4、學能力表現(xiàn)沒有發(fā)生顯著變化；在使用“口頭表述指導語”突出個體的班級身份時，普通班學生的數(shù)學能力表現(xiàn)顯著下降。特長班學生的測驗成績在兩種實驗條件下均沒有發(fā)生顯著變化。
　　 特長班學生在兩種實驗操作條件下，均對自己的數(shù)學能力表現(xiàn)出更高的評價；普通班學生僅在通過“口頭表述指導語”突出班級身份時，表現(xiàn)出了更低的自我評價水平。
　　 (4)不同實驗條件下刻板印象威脅比較
　　 使用“口頭表述指導語”的方式突出個體的某一社