改革開放三十年我國中小學(xué)教師在職教育政策變革研究.pdf

1、1978年黨的十一屆三中全會(huì)后,曾遭受重創(chuàng)的教育事業(yè)迎來了春天,從恢復(fù)重建走向了蓬勃發(fā)展。期間,黨和政府先后頒布了一系列有關(guān)中小學(xué)教師在職教育的政策法規(guī),促進(jìn)了我國中小學(xué)教師在職教育的發(fā)展。改革與發(fā)展需要反思,回顧過去可以正視現(xiàn)實(shí),規(guī)劃未來。論文對(duì)三十年來我國中小學(xué)教師在職教育政策進(jìn)行了歷史考察,分析其變遷特點(diǎn),探尋其變遷的動(dòng)因,歸結(jié)其價(jià)值取向,把握其變革之應(yīng)然走勢,并在此基礎(chǔ)上提出完善我國中小學(xué)教師在職教育政策之建議。全文分四個(gè)部分。

2、
　　 第一部分:緒論。改革開放三十年來我國社會(huì)經(jīng)歷了巨大的變革,九年義務(wù)教育普及、基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施對(duì)教師的適應(yīng)性提出了種種新的要求,教師專業(yè)化的國際趨勢對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求等等,這些是選題的緣由,也是研究的意義所在。為把握相關(guān)研究狀況,尋求必要啟示,論文按照教師教育研究、教師教育政策研究、中小學(xué)教師在職教育政策研究的邏輯關(guān)系對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述,重點(diǎn)對(duì)國內(nèi)學(xué)者對(duì)我國中小學(xué)教師在職教育政策研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)

3、,同時(shí)對(duì)師范教育與教師教育,教育政策、教師教育政策與教師在職教育政策,教師在職培訓(xùn)、教師在職教育和教師繼續(xù)教育幾組概念進(jìn)行了界定。之后在上述工作的基礎(chǔ)上確定了本研究的基本思路、研究視角和方法。
　　 第二部分:改革開放三十年來我國中小學(xué)教師在職教育政策流變。一個(gè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平往往決定著教育的需求和發(fā)展水平,改革開放三十年來我國的社會(huì)轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個(gè)舊竭新釀、新舊交替、共建和諧三個(gè)階段,基于此,該研究把我國改革開放

4、三十年來中小學(xué)教師在職教育政策的流變分為恢復(fù)與初建期、調(diào)整與改革期、深化與完善期三個(gè)階段。分別對(duì)每個(gè)時(shí)期的教師在職教育政策從對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)構(gòu)、形式等方面進(jìn)行梳理,清晰地呈現(xiàn)了各階段中小學(xué)教師在職教育政策的發(fā)展變化過程,分析了每一階段存在的主要問題。
　　 第三部分:我國中小學(xué)教師在職教育政策變遷的取向、走勢及動(dòng)因。在前一部分的基礎(chǔ)上,該部分對(duì)改革開放三十年來我國中小學(xué)教師在職教育政策的取向進(jìn)行了分析,揭示了我國中小學(xué)教師在

5、職教育政策的價(jià)值取向經(jīng)歷了如下轉(zhuǎn)變:由注重補(bǔ)償和適應(yīng)向注重引導(dǎo)和超越轉(zhuǎn)變,由重視學(xué)科知識(shí)掌握向重視教育能力提高轉(zhuǎn)變,由倚重單一培訓(xùn)模式向倡導(dǎo)多元培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變,由培養(yǎng)與培訓(xùn)二元化分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變;我國中小學(xué)教師在職教育政策變遷呈現(xiàn)出由學(xué)歷補(bǔ)償走向基于終身教育理念的教師自主發(fā)展、從工作關(guān)注走向基于人文關(guān)懷理念的個(gè)性關(guān)注、從職業(yè)提升走向基于生涯發(fā)展理論的生涯設(shè)計(jì)與管理等走勢。而這些取向和走勢的動(dòng)因則是我國中小學(xué)教師在職教育政策的構(gòu)建與

6、當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),以及由我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生的直接推力。
　　 第四部分:經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)、變革趨勢的把握旨在為今后我國教師在職教育政策的改革與完善提供依據(jù)?；诖?該部分就調(diào)整和完善我國中小學(xué)教師在職教育政策的策略作了探討。調(diào)整和完善我國中小學(xué)教師在職教育政策,應(yīng)處理好學(xué)歷與學(xué)力、學(xué)科知識(shí)與教育能力、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、“走進(jìn)來”與“走出去”、外控與自控等幾個(gè)關(guān)系。未來我國的教師在職教育政策應(yīng)把促進(jìn)教師專