小學教師教學能力情境測試題開發(fā)研究.pdf

1、學校代碼：!Q2QQ分類號：842研究生學號：密級200920050直小掌教師教掌能力情境測試題開發(fā)研究SituationTestsExplorationResearchonTeacher’sTeachingAbilityofPrimarySchool指導教師：學科專業(yè)：研究方向：學位類型：作者：陳麗麗孔凡哲教授課程與教學論課程評價學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2011年6月摘要教師的教學能力是教育質(zhì)量的保障，當前我國正在研制中小學

2、教師教育教學能力標準，隨著教師教育教學能力標準的陸續(xù)出臺，隨之帶來的問題就是缺乏相應(yīng)的測試技術(shù)，因此，進行測試題編制的研究是亟需的。2007年，美國一項研究表明，教師的測試題要提供關(guān)鍵的教學情境，而且提供能夠反映教師決策本質(zhì)的選項。本研究運用實證的研究方法進行小學教師教學能力情境測試題開發(fā)研究。首先，依據(jù)《全國小學教師教育教學能力測試綜合筆試大綱》確定測試能力指標，選擇六個真實的課堂片段作為情境素材，在導師的幫助和指導下編制情境測試題和

3、設(shè)置每道題的測試意圖。本研究遵循“選擇試題——測試——修改——驗證“的基本思路，運用情境測試題對一線教師進行兩次測試。第一次測試的主要目的在于修改完善測試題，通過一線教師的回答評判情境和問題。第二次測試的目的在于驗證試題的有效性，將一線教師分為兩類，假設(shè)水平越高的教師測試結(jié)果越好，水平越低的教師測試結(jié)果越差。根據(jù)兩次測試，最終獲得幾道成功的情境測試題和成功的情境測試題應(yīng)具備的特征。研究結(jié)果表明：第一，運用情境測試題測試教師教學能力，是切

4、實可行的。成功的情境測試題具有一定區(qū)分作用，能夠在某種程度上區(qū)分高水平教師和低水平教師(不包括介于高低水平之間的發(fā)展中教師)。第二，操作類的活動課不適合用文字表述的情境測試方式，視頻類的測試題讓被試進入測試狀態(tài)是關(guān)鍵。確保被試能夠理解情境是保障測試質(zhì)量的前提，當操作類的文字表述不能被理解時，可采用視頻類測試題，運用視頻題要保證視頻的可讀性(可重復播放)。第三，一道成功的情境測試題需要滿足一定的條件。好的情境測試題的特征表現(xiàn)在：有恰當?shù)臏y