網(wǎng)絡(luò)學習中自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與影響因素.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控是學習者對自己網(wǎng)絡(luò)學習過程中的行為和心理活動等進行的監(jiān)察與調(diào)控。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學習逐步成為傳統(tǒng)學習的一種主要補充方式,而網(wǎng)絡(luò)學習的特殊性也決定了學習者需要有相當?shù)淖晕抑笇ЯΑ⒆灾屏妥灾餍?。因此網(wǎng)絡(luò)學習中的自我監(jiān)控的研究也越來越受到關(guān)注。本研究以網(wǎng)絡(luò)使用最為普遍的大學生群體為研究對象,在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的理論框架、探討網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,編制了較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控評估量表,并以

2、此量表為工具對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的現(xiàn)狀進行了實證研究,同時還嘗試探查了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控失敗的可能因為以及大學生網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控失敗的歸因特點,并通過在線網(wǎng)絡(luò)學習的模式進行了實驗研究,探討了成就動機與測驗信息知情性、任務(wù)緊迫性與重要性認知、認知風格與信息呈現(xiàn)方式對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響。
　　 本研究首先按照量表編制的規(guī)范程式,在采用遺漏值檢查、平均數(shù)標準差檢查、偏態(tài)系數(shù)和峰度系數(shù)檢查、題總相關(guān)指數(shù)檢查、極端組項目鑒別指數(shù)檢查等多種

3、項目分析法后,用探索性因素分析法和驗證性因素分析法探查確定了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控評估量表。結(jié)果表明:該量表共包含40個項目,包括認知自我監(jiān)控,意志自我監(jiān)控,策略自我監(jiān)控和情緒自我監(jiān)控共4個維度。信效度檢驗結(jié)果表明,該量表可以作為大學生群體網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的有效測評工具。
　　 使用網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控評估量表對731名在校大學生施測的結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學生網(wǎng)絡(luò)學習中的自我監(jiān)控處于一般水平,說明這一群體的網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控水平還有待提高。尤其是在

4、情緒自我監(jiān)控方面,顯得比較薄弱,且呈現(xiàn)出男生得分顯著高于女生、大二學生高于其它年級的趨勢。研究中還發(fā)現(xiàn),大學生網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控失敗的歸因受到網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)重要性和任務(wù)設(shè)定者身份的影響。而且網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)的重要性與任務(wù)設(shè)定者對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的失敗歸因有交互影響。
　　 為進一步確定網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的實質(zhì)和影響因素,本研究以自制的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和自編學習材料為工具,設(shè)計了一個真實的網(wǎng)絡(luò)學習情境,并在此情境中,分別以成就動機與測驗知情性、

5、任務(wù)緊迫性與重要性認知、認知風格與信息呈現(xiàn)方式為自變量,以網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控水平(指標為網(wǎng)絡(luò)學習過程中的網(wǎng)絡(luò)迷航時間、網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)束后的測試成績自我估計偏差)為因變量進行了三個實驗研究:
　　 實驗一探查了成就動機和測驗知情性對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)成就動機和測驗知情性對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控有交互影響,對于低成就動機的大學生,告知其學習后有測驗?zāi)苡行ьA(yù)防網(wǎng)絡(luò)學習迷航,而對于高成就動機的大學生,告知其學習后有測驗?zāi)茉黾悠渥怨罍蚀_性。

6、——從學習者情性的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響因素。
　　 實驗二著重考察了任務(wù)緊迫性與重要性認知對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)任務(wù)緊迫性和重要性認知對網(wǎng)絡(luò)迷航時間和自我評估偏差都有影響,任務(wù)緊迫性與重要性認知是交互影響網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的?！獜娜蝿?wù)特點的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響因素。
　　 實驗三則從認知風格與信息呈現(xiàn)方式的角度研究了兩者對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響。發(fā)現(xiàn)兩者交互影響網(wǎng)絡(luò)學習過程中的自我監(jiān)控——

7、網(wǎng)絡(luò)學習迷航時間,而信息呈現(xiàn)方式對網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)束后的自我監(jiān)控——網(wǎng)絡(luò)學習成績自我估計偏差有影響,認知風格則不會?！獜膶W習者認知特點與任務(wù)特點的角度探查了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響因素。
　　 本研究還嘗試探查定時提醒對網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有定時提醒的被試與無提醒的被試在網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控上無顯著差異。
　　 本研究的主要創(chuàng)新之處在于:提出了網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控的心理結(jié)構(gòu)；編制了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習自我監(jiān)控評估量表；探討了大