中小學情感教學的理論與實踐探索.pdf

1、情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象?，F(xiàn)代情感心理學研究表明:情感在認知心理方面發(fā)揮一系列積極的作用,它能激發(fā)認知者強烈的學習興趣并長時間保持、遷移和深化這種興趣,還能提高認知加工的水平和效率,促進知識內化水平的發(fā)展。
　　步入新世紀,實施素質教育作為政府行為,已經成為我國基礎教育改革的大趨勢。素質教育是從教育的本質功能出發(fā)而提出來的,其宗旨在于提高全民族的素質,其要義卻是面向全體學生,使學生得到全面發(fā)展與主動發(fā)展。事實上,由于種種原因,

2、我國教學理論和教育實踐中一直存在著嚴重的“重知輕情”的失衡現(xiàn)象,以致許多教師對教學中的情感現(xiàn)象了解不多,對教學中的情感目標認識不足,對教學中如何操縱情感因素實現(xiàn)情感目標更是把握不住。因此,作為應當有效組織各科教學活動來實現(xiàn)情感教學目標任務的一線教師,迫切需要得到情感教學理論與情感教學實踐上的有力指導,以改革教學方法,優(yōu)化教學手段,使學生的情感素質和認知素質都得到充分發(fā)展。
　　情感教學模式與傳統(tǒng)認知教學模式一樣,都是要運用一定的教

3、學理論,實施相應的教學實踐,目的為中小學教師在實踐中組織教學活動提供操作范式。對情感教學來說,其實施有兩種方式:其一,將情感作為手段,通過相應的情感教學模式,使教學引發(fā)學生積極的情緒,進而促進學生包括認知在內的其他素質的發(fā)展;其二,將情感作為目標,通過相應的情感教學模式,使教學有利于促進學生情感素質的發(fā)展。目前,學術界與普通大眾追棒的“情商”教育,許多兒童家長推崇的所謂“情商”課程,就歸屬于第二種模式。情感素養(yǎng)在個體社會化和事業(yè)發(fā)展中的

4、重要性絲毫不亞于傳統(tǒng)意義上的認知智力,是人際交往、合作、和諧的重要心理素質。因此,相對于前一種模式,以后一種實施方式為內容的研究成為當今情感教學研究的前沿課題。
　　本文在收集國內外相關文獻的基礎上,擬在體現(xiàn)目前情感教育趨勢的基礎上,明晰情感教學兩種實施方式,較為詳細地探討了以情感為目標的教學模式理論基礎,實施程序及效果評價等相關重要議題。以情感為目標的情感教學模式的理論淵源可追溯到心理學界很早就開始情緒智力的研究。情緒智力研究偏

5、理論化,這使得情感素養(yǎng)的研究成為情感教學走向實踐的突破口。情感素養(yǎng)的理論研究與實踐拓展一方面離不開中小學情感教學實踐,另一方面又直接指導中小學情感教學實踐。正是在此基礎上,才出現(xiàn)了情感素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)種模式。最后,鑒于情感教學以情感作為教學對象的特殊性,這又決定了情感教學的評估難以使用傳統(tǒng)的認知智力評估模式。定性評估成為評估情感教學的主要手段。研究者在結合當前中國教育實踐,對情感教學的實踐操作進行了初步探索,以為未來相關研究者實施情感教學的