小學英語教學中合作學習的有效性研究.pdf

1、課程改革召喚“合作學習”,《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長.”《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標.英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習.教學實踐拒絕“低效合作”,反思自己的課堂教學,以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習,很多問題又會凸現(xiàn).

2、由于小組劃分的隨意性,組織的散亂,設置的問題缺少研究價值,學生參與的欠平衡等,致使小組探究“浮在表層”或偏離正題,造成小組合作活動流于形式.合作學習的有效性讓我們懷疑.如何提高合作學習的有效性是我們每一位教育工作者應該深思的問題.因此本論文研究小學英語課堂合作學習的有效性具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義.第一,本課題的研究有利于改進小學英語教學,提高教學質(zhì)量.第二,有效合作的研究有助于促進英語教學理論與小學英語教學實踐的結(jié)合.第三,小學英語

3、有效合作研究有利于小學英語教師素質(zhì)的提高.第四,小學英語有效合作研究可以豐富英語教學應用理論,更好地指導小學英語教學實踐.
　　本論文在查閱文獻的基礎上,通過問卷調(diào)查法、實驗法、課堂觀察的方法對小學英語課堂合作學習的有效性進行了研究。通過調(diào)查問卷、教師訪談和課堂觀察了解了小學英語合作學習的現(xiàn)狀:有得看似全員參與,課堂氣氛活躍,實際上學生之間相互作用的效果并不理想,有的甚至是好學生的天下,學困生“袖手旁觀”,沒有真正達到“合作”和“

4、共同提高”的目的;有的教師沒有真正理解“合作學習”的內(nèi)涵,簡單地將其作為一種教學點綴,學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場,無法達致學習效果;有的教師對學生小組合作的成果只進行“Good”、“Well done”等程式化的評價,而忽視如何進一步提高學生合作學習有效性的指導;有的教師課堂組織松散,導致課堂秩序混亂,有效教學時間大大縮短,可見小學英語課堂上開展合作學習的過程中存在種種低效現(xiàn)象.筆者通過認真地分析和研究,并對學生小組合作學習的

5、低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié).通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因.主要從合作學習的雙方:教師和學生方面和學校因素進行分析.最后提出提高小學英語教學中合作學習的有效性策略,提高英語課堂教學效率.
　　調(diào)查和觀察得出,小學英語教學中合作學習的低效現(xiàn)象有:1、學生學習不主動.2、學生的參與度不均衡.3、學生學習不夠深入,學生之間的合作不充分.4、合作學習的評價不及時不全面.5、合作

6、學習形式化.6、教師缺乏監(jiān)控能力,未能積極參與.7、合作學習的運用過濫.8、學生角色不明確.
　　研究分析低效現(xiàn)象,主要從合作學習的雙方即教師和學生方面及合作雙方之外的學校因素歸納造成以上低效現(xiàn)象的原因.1、教師方面的因素.有效的合作學習需要教師對英語合作學習的本質(zhì)有深刻理解,從多層面去理解合作學習,同時還需要教師對自己角色的準確定位,包括轉(zhuǎn)變以往在課堂上“獨裁者”的地位,對整個合作學習過程的指導與評價,對合作學習的反思.2、學生

7、方面的因素.有效的合作學習必須抓住學生學習英語的心理與年齡特點;同時有效的合作學習還需要學生對合作學習技巧的掌握與老師的緊密配合.3、合作學習雙方的因素重點分析學校因素.
　　同時,筆者給出合作學習在小學英語課堂有效開展的教學策略:1、明確師生定位,落實學生主體地位.2、明確合作要求和任務.3、科學選擇小組合作學習的內(nèi)容.4、進行科學合理的分組.5、給予充分的時間.6、教會學生合作的技巧,培養(yǎng)合作意識和合作能力.7、培養(yǎng)學生良好的

8、合作學習習慣.8、建立科學的評價機制,讓合作成果反饋到位.并把這些有效的方法和策略運用于平時的課堂教學中,培養(yǎng)學生的合作意識,幫助學生有效參與合作;幫組學生樹立自信心,積極參與課堂合作學習;改革教學方法,切實提高合作學習的實效性。
　　最后,對研究結(jié)果進行后期測量,通過實施合作學習的有效性策略,學生對英語學科的興趣和參與小組合作學習的意識明顯增強,小組合作學習分工明確,教師的分組更加合理、科學,提高了學生參與合作學習的積極性和主動