新課程背景下暗示教學法研究.pdf

1、暗示教學法是由保加利亞的心理學專家格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）創(chuàng)立，該教學法自問世以來，引起世界各國關于記憶能力，潛力開發(fā)和快速學習等領域學習的熱潮。
　　在我國新課程改革的背景下，要求每一個教育者把握“三維課程目標，”改變過去只重視“雙基”，忽視學生情感態(tài)度的做法，高度關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的內在一致性。在教學方面暗示教學法的心理暗示，節(jié)奏契合，雙重交流等對現在仍有啟迪。暗示教學法對知

2、識的識記、課程實施、審美熏陶等都有積極促進作用，對促進學生的全面發(fā)展也有一定的啟示。所以本文嘗試從暗示教學法的內容出發(fā)，分析暗示教學法的合理因素，旨在此方面做一些嘗試為以后的相關研究作一些鋪墊。
　　本論文主要分為五個部分：
　　第一部分是緒論，主要從研究背景、研究目的、研究意義、國內外研究綜述和研究方法等角度對暗示教學法做初步論述。
　　第二部分是暗示教學法解析，本章從相關概念的界定入手，沿著發(fā)展階段的脈絡著重分析了

3、暗示教學法的主要環(huán)節(jié)和重要特征。主要環(huán)節(jié)包括“樹立權威”、“稚化”、“雙向交流”、“語調變換”、“節(jié)奏契合”、“假消極”等六個方面。暗示教學法的主要特征有無意識指向、整體性、實踐靈活性。
　　第三部分是暗示教學法的局限與評價。局限表現在暗示要素的表現上，師資培養(yǎng)、教材編排和暗示評價等方面。
　　第四部分的是新課程背景下暗示教學法啟示，突出對實施新課程標準的“三維目標”借鑒意義。
　　第五部分是結論，綜觀暗示教學法的基本