任務型教學幫助農村高中生提高英語閱讀能力的研究.pdf

1、獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內蒙古師范大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名：弛日期：加l鄉(xiāng)年≤月S日。關于論文使用授權的說明本學位論文作者完全了解內蒙古師范大學有關保留、使用學位論文

2、的規(guī)定：內蒙古師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。保密的學位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名：氣蟄爿鈿導師簽名：烏弓娜日期：刃多年多月，日內蒙古師范大學碩士學位論文學方法，對照班的學生仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法。通過教學試驗和對比擬驗證本研究

3、的假設，任務型教學法比傳統(tǒng)的教學法能更好地提高學生的英語閱讀能力。具體做法：首先，學期初，為了了解實驗班與對照班學生的英語基礎水平，對農區(qū)實驗班和對照班的學生同時進行英語閱讀理解水平測試即前側(總分40)，前測成績表明，實驗班與對班的成績無明顯差異。教學試驗開始時對兩個班的學生進行一次有關閱讀的問卷調查，初步了解學生在閱讀理解中存在的問題，針對問題設計適合的英語閱讀的教學方案。在隨后整個學期的英語閱讀教學中，將對實驗班的學生采取任務型教

4、學法教授閱讀，而對對照班的學生仍然采取傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法。在對實驗班采取任務型教學方法的過程中，選取高中課本中三個典型課，根據(jù)農區(qū)學生的特點設計不同的任務，設計教師活動和學生活動，通過讀前，讀中和讀后不同階段的閱讀活動，完成閱讀理解的教學任務，以使任務型教學法可以最大程度幫助學生提高閱讀理解能力。學期末，對實驗班和對照班學生再次進行閱讀理解水平測驗(總分40)，考察在應用一個學期的任務型教學法教授英語閱讀之后學生的閱讀成績。對前測和

5、后測的成績以及相關數(shù)據(jù)進行整理和比較，得出實驗班學生的英語閱讀理解的后測平均成績?yōu)?58909，明顯高于其前測平均成績199273，提高了2993％。而對照班學生的前測平均成績?yōu)?03849，后測平均成績?yōu)?10909，提高了34％，無顯著變化。教學試驗的結果表明，實驗班學生的后測英語平均成績明顯高于對照班的后側平均成績。由此得出結論：任務型教學法應用在英語閱讀教學中對于提高農區(qū)學生閱讀能力和閱讀成績有顯著效果。教學實驗結束時，通過對英