初中生歷史質疑能力培養(yǎng)研究.pdf

1、“疑是思之始，學之端”，質疑是一種科學態(tài)度和實踐能力。質疑的過程充斥著批判與探索的勇氣，閃爍著理性的光芒和追求真理的科學精神。培養(yǎng)具有質疑能力的學生是時代對歷史教育提出的新要求。但縱觀當前初中歷史課堂教學，學生質疑意識較差、質疑能力不強是不爭的事實。因此培養(yǎng)初中生質疑能力的研究具有深遠的意義。問題教學、發(fā)現(xiàn)學習、建構主義、多元智能理論為質疑能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。
　　 史學的生命在于真相和真知。歷史學科最大特點就在于求真性?；?/p>

2、本的史學能力是觀察、解釋和評價歷史或與歷史有關問題時的心理特征。歷史質疑能力作為基本史學能力之一，主要包括對前人確認的基本史實的質疑能力、質疑前人解釋或評價史實的能力兩個方面。
　　 本研究重點是在深度調研的基礎上，探索培養(yǎng)學生歷史質疑能力的基本方法和策略。其基本內容是:聚焦歷史與社會課堂，構建設疑激趣、自主求證、精講妙引、討論釋疑的自主高效模式;積累較多較好的案例，形成質疑求證的課例集。
　　 開展歷史課堂質疑實踐，培

3、養(yǎng)學生歷史質疑能力，是本研究的核心內容?；诔踔猩慕邮苣芰椭R水平，本研究主要涉及對歷史人物評價的質疑、對歷史事件的質疑和對歷史圖片的質疑。對歷史人物評價的質疑實踐主要從對歷史人物的定性評價和情感態(tài)度價值觀層面展開，從前人對歷史人物不同評價入手，在矛盾與沖突中引導學生質疑。對歷史事件的質疑實踐主要從對歷史結論的質疑、對事件發(fā)生地點的質疑和對事件結果的質疑三方面展開，通過新舊史料的比較，嘗試對歷史事件中的某一個或幾個要素進行質疑。對圖