高中語文教師寫作教學思想建構(gòu).pdf

1、寫作教學號稱語文教學的“半壁江山”,其實不然。在高中語文實際教學過程中,由于高考作文評分拉不開差距、語文教師寫作教學思路有偏差等因素,寫作教學時間還占不到閱讀教學時間的20％,以至造成學生寫作能力低下,社會上寫作人才比較缺的現(xiàn)狀。究其內(nèi)因,還是高中語文教師的寫作教學思想,又回到了科舉時代應試教學的老路上。本篇論文為了建構(gòu)高中語文教師寫作教學思想,從教學的三次大的爭論切入,提出寫作教學的四個基本問題:一、寫作教學要以赫爾巴特的知識教學為指

2、導,還是以杜威的實用主義教育思想為指導?二、寫作教學要重視知識的學習,還是重視能力的培養(yǎng)。三、寫作教學要以知識為中心,還是以人為中心?四、寫作是學科課程,還是活動課程?繼而從學術研究的需要,進行抽象,假設寫作教學應以杜威的實用主義教育思想為指導,寫作教學要重視能力的培養(yǎng),寫作教學要以人為中心,寫作教學是活動課程,為寫作教學下了一個定義:寫作教學就是語文教師以學生為中心,遵循寫作規(guī)律,指導學生提高寫作能力的教學活動。我研究的創(chuàng)新點,在將教

3、育學的理論應用到了寫作教學研究方面。一、為站在高考一線的語文教師,從理論上確立了寫作教學要以杜威的實用主義教育思想為指導,樹立為“實用”的寫作教學目的,就像葉圣陶先生所說:“寫作教學不應以‘應試’為目標,而應以‘應需’為首務”。二、寫作教學要遵循從“物”到“意”,再從“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化規(guī)律。我從曹雪芹在《紅樓夢》中,通過林黛玉的寫作過程,析出生活感悟是促成寫作第一重轉(zhuǎn)化的條件,詩文提升是促成寫作第二重轉(zhuǎn)化的條件。并從寫作雙重轉(zhuǎn)化論