基于文本細(xì)讀理論的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究.pdf

1、古詩(shī)詞教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。古典詩(shī)詞作為一種積淀人文素養(yǎng)、傳承古典文化和飽含審美情趣的閱讀文本，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、審美能力和民族情感發(fā)揮著不可估量的作用。在一次次的課改浪潮中，古詩(shī)詞教學(xué)也受到了越來越多的重視和矚目，但是中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中仍存在著許多的問題。本論文由新批評(píng)中的文本細(xì)讀理論受到啟示，中國(guó)古詩(shī)具有篇幅短小、言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界，相對(duì)于其它文學(xué)體裁來說，更適合用細(xì)讀的方法去體

2、會(huì)其精妙之處、發(fā)現(xiàn)其微言大義。
　　本論文主要由三個(gè)部分組成:
　　第一部分首先是對(duì)“文本細(xì)讀”、“古詩(shī)詞教學(xué)”概念的界定，闡述在本文語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)境下的“文本細(xì)讀”的內(nèi)涵。然后通過調(diào)查問卷的研究方法去了解現(xiàn)今高中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞數(shù)量積累有限、學(xué)習(xí)中中背誦輕感悟、解讀粗糙不求甚解的問題;其次是從教師角度對(duì)以上現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。只有我們對(duì)自己所面對(duì)的現(xiàn)狀有了清楚的認(rèn)識(shí)才能提出針織切實(shí)可行的解決方法。接著從鍛

3、煉學(xué)生閱讀鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提升學(xué)生審美素養(yǎng)三個(gè)方面，論述了在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀理論的必要性與意義，得出了中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)呼喚“文本細(xì)讀”的論題。
　　第二部分主要闡述在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中文本細(xì)讀理論的運(yùn)用原則，分別是聯(lián)結(jié)原則、整體原則和細(xì)致原則。這些原則是師生在細(xì)讀時(shí)候必須要注意的，否則就容易重新陷入了閱讀的誤區(qū)。
　　第三部分是對(duì)文本細(xì)讀理論應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)的操作策略的闡述，力求將“文本細(xì)讀”從理論層面遷移到

4、實(shí)際的課堂應(yīng)用中去。首先分析將細(xì)讀教學(xué)法運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，必須從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境三個(gè)層面入于，這就解決了語(yǔ)文教學(xué)的所要解決的“教什么”的主要問題。在解決了“教什么”的問題后，最后要解決的便是“如何教”的問題，也就是文本細(xì)讀理論在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的具體方法。雖然文中對(duì)“誦讀吟詠法”、“還原矛盾法”、“比較分析法”等多種方法進(jìn)行了獨(dú)立的介紹，但是在實(shí)際的閱讀中這些方法并非相互分離的，而是可以相互交融同時(shí)使用的，只要能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的