初任英語教師實踐性知識發(fā)展探究——對南充一中兩位初任英語教師的個案研究.pdf

1、自1980年代初起，教師知識已成為迅速增長的教師教育研究的一個焦點議題。研究者們在很大程度上拓展了教師知識的概念，并建立了不同的模型去探索教師進行有效教學所需要的知識。研究視點的聚焦和不斷深入，使“教師擁有大量的實踐性知識”這一命題得到研究者們的共識，學者們也逐漸認識到，關注教師的個人實踐學識對優(yōu)化教學實踐和豐富教師教育理論具有重要的意義。教師實踐性知識是語言教師教育的核心主題(Brog，2009)。在我國課程改革推進的背景下，教師知識

2、和教師專業(yè)發(fā)展已成為教師研究的重要部分。本文旨在研究初任英語教師的實踐性知識在教師共同體中的發(fā)展，試圖回答下列兩個問題：1)初任英語教師缺乏哪些實踐性知識?2)促進初任英語教師實踐性知識發(fā)展的因素有哪些以及從哪種程度上影響教師實踐性知識的發(fā)展?
　　 初任教師階段是決定一位教師日后專業(yè)發(fā)展成敗的關鍵期，對教師的專業(yè)成長和職業(yè)走向具有重要影響。一方面，教學的最初幾年由于教師第一次面臨沉重的教學工作和責任，處于一種‘實踐休克’的狀態(tài)

3、，教師必須建立應對策略，解決‘危機’(Ruohotie-Lyhty，2011)。另一方面初任教師在走上教職之初，往往會遭遇諸多現實的困境和危機，其根本原因就在于其實踐性知識或技能比較缺乏。因此，我們迫切需要針對新任教師的個人實踐性知識做出有針對性的研究，以幫助新任教師順利度過這一充滿危機的發(fā)展階段。教師的實踐性知識是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產物，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(陳向明，2003)。
　　 本研究采用陳向明(200

4、3)關于教師實踐性的分類。本研究采用個案研究，受試分別為一名剛參加工作和一名工作了一年的英語教師。在預研究中，我們發(fā)現初任教師通過職前教師教育，已具備了一定的教師實踐性知識，但在人際知識，情景知識和批判反思知識方面很欠缺，而這些知識對他們進行有效教學和專業(yè)成長至關重要。因此本研究以建構主義學習論和反思教學為理論依據，通過收集與英語教師及其學生的訪談、課堂觀摩記錄、教師的反思日志等數據，側重探討教師的人際知識、情景知識和批判反思知識在教師

5、共同體中的發(fā)展。
　　 本研究發(fā)現，初任教師的教師實踐性知識在教師共同體中通過學習和反思有了很大的發(fā)展。促進初任英語教師的教師實踐性知識發(fā)展的因素主要有內因(教師信念和解決問題的意識)和外因(同事、學生和學校文化)。通過自我學習與反思，外因如在教師共同體中的互動、學習、集體反思等與師生的互動刺激了新教師的自我反思與學習，推動了內因的改變，促進了初任教師的人際知識，情景知識和批判反思知識等的發(fā)展。本研究旨在為未來教師發(fā)展中教師實踐