基于對話的主體性教育改善師生關系的實踐.pdf

1、在推進素質教育，深化課程改革的今天，越來越多的教師認識到良好的師生關系是教育活動取得成功的前提。但是，從現(xiàn)實的角度看，筆者通過對兩所初級中學(優(yōu)質初中K校和薄弱初中X校)的調查發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)質初中的師生關系現(xiàn)狀要好于薄弱初中，但兩校教師的教育理念和教育行為仍然存在問題，學生主體地位仍未得到確認，師生間缺乏有效溝通。從教育理論發(fā)展的角度看，在教育中引進對話，從改變師生角色定位入手，在師生間建立平等交往的關系，強化學生主體意識，在對話中培養(yǎng)能

2、力，生成感悟，最終完成自我教育，是對教育本質的進一步認識，也是強化學生主體意識的有效途徑?；诂F(xiàn)實師生關系的問題和教育中對話教育理論的提出，本研究嘗試提出基于對話的主體性教育理念，并在薄弱初中開展基于對話的主體性教育實踐，研究該教育對更新教師教育理念，轉化教育行為，強化學生主體意識，從而改善師生關系是否有效。
　　 本研究首先對師生關系、主體性教育和對話教育相關文獻進行了系統(tǒng)綜述，在初中師生關系現(xiàn)狀調查的基礎上，提出基于對話的主

3、體性教育理念，從現(xiàn)實依據和操作路徑兩方面進行理論建構，以此為指導，進一步提出“心靈對話”這一基于對話的主體性教育的操作范式，并在薄弱初中進行系統(tǒng)的實踐操作，以促使教師將理念轉化為具體的教育行為，使教師不再是知識的灌輸者，而是學生合作學習的指引者；不再是訓導者，而是學生積極向上的引導者，真心關愛、傾心交流的好朋友。
　　 實踐研究的結果表明，在薄弱初中開展基于對話的主體性教育改善了該校的師生關系，實踐后的后測發(fā)現(xiàn)教師的教育行為有了