知識分類理論指導下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究.pdf

1、知識分類理論指導下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究EXPI。ORATIONONCLASSICALREADINGCAPABILITYBASEDONTHEORYOFKNOWLEDGECLASSlFICATl0N作者姓名：陶瑾Name：Taodin學位類別和級別：教育學碩士Aca(1emie1)egv‘eeAppliedFoi‘：Masterofpedagogy學科專業(yè)課程與教學論(語文教育學)Majoi：CuiricillumandInstruct

2、ion(ChineseEducation)指導老師童志斌Tu／oi：TongZhibing授予單位：浙江師范大學Idililel。sit)ZhejiangNol’realuni’ersiD定稿時間2012年4月1日Daleof“Finalized：Apt‘il1，2012知識分類理論指導下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究摘要文言文閱讀教學一直是我國語文教學的一個難題。爭論的話題飯多，其一是文言知_【到底要不要教，由于所認識的文言知識通常不在一個

3、層面上，最后沒有統(tǒng)一的結論。還有討論言與文的關系、教學方法等等。無論探討“教什么”還是“怎么教”，都希望能培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。那么就產生了～個問題：文言文閱讀能力是什么梳理現有的資料發(fā)現，還沒有這方面的系統(tǒng)研究。我們認為，沒有認清能力的本質就無法了解它的構成，更無法弄清各成分形成和發(fā)展的規(guī)律，為此沒有找到一條培養(yǎng)文言文閱讀能力的有效途徑。本文第一章對文言文、閱讀能力、知識分類理論三個概念作了界定。第二章梳理了我國現有的學生閱讀能力

4、理論，指出每種觀點的不合理之處。鑒于目前我國的語文教育界還沒有對文言文閱讀能力的本質作過系統(tǒng)的探討，我們嘗試梳理和評析各種較普遍的閱讀能力觀，從而推測語文教育界對文言文閱讀能力的潛在認識。在評析別的閱讀能力理論之后，我們運用知識分類理論分析文言文閱讀能力的本質和構成。本文提出了一種新的文言文閱讀能力本質的觀點：文言文閱讀能力的本質是一種問題解決能力，是知識學習的結果。文言文閱讀能力的構成包括文言文閱讀的言語信息、智慧技能、認知策略三部分

5、。針對每一類知識又具體闡述了知識的內容、分類、習得的行為指標。第三章闡明了文言文閱讀能力培養(yǎng)的路徑和影響因素。知識分類理論主張，不同類型知識的習得、保持、提取或應用過程雖有某些共同特征，但我們不能忽視它們的不同之處。對此，我們提出了三條培養(yǎng)路徑：豐富文言文閱讀的言語信息；提高文言文閱讀的智慧技能：掌握文言文閱讀的認知錆略。每一類知識的習得都受到內外因素的影響，本文也作了具體闡述。第四章運用知識分類理論指導文言文閱讀教學設計。教學目標對整