基于知識建構理論的小學STS課程內容構建的實證研究.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數據和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名：馬掏掏日期：2p72～忤學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電子和

2、紙質文檔，可以借閱或上網公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。(保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，保密期限為年。學位論文作者簽名：呂桶桶指導教師簽名：5／鈸夏乏日期：2D12歲f斗曰期：2口f2j／丫摘要摘要作為一種新的科學教育理念，STS教育強調科學、技術、社會三者之問的聯系以及科學技術在

3、社會生活和生產中的應用，反映了當前科學教育改革的趨勢。本文主要論述了小學STS課程內容的構建及南京市某小學三年級學生對STS課程內容開展的知識建構活動，整個的研究過程持續(xù)了一個學期。本研究首先分析了南京市鼓樓區(qū)小學科學教育的現狀，指出當前小學科學教育中存在的教材內容偏多、科學課時不足、探究活動不能深入等問題，提出構建小學STS課程內容?；赟TS教育的理念，本研究選取小學《科學》、《信息技術》、《品德與社會》三門課程來構建小學STS課程

4、內容，從學科關系和學科內容兩個維度提出并論述了STS課程內容構建的三種模式：學科融入模式、局部整合模式、全盤融合模式，并以學科融入模式為例詳細描述了小學S1、S課程內容構建的流程。在小學STS課程的丌展過程中，本研究主要關注班級社區(qū)知識及學生協作認知責任的發(fā)展變化，并從學生獲取的知識及探究問題的深化兩方面來分析班級社區(qū)知識的發(fā)展變化，學生協作認知責任的發(fā)展變化則通過班級社區(qū)交互數量和班級社區(qū)交互密度兩方面進行分析。研究結果表明，通過開展

5、知識建構活動，學生的個人知識及班級社區(qū)知識都在不斷的增長，學生獲取的知識不僅達到了課程標準的要求，又有了進一步的超越。在參與知識建構活動中，學生的協作認知責任也在不斷提升。學生對STS課程及知識建構活動表現出極大的學習興趣。由于教師和學生對STS課程的認識和接受需要一個漸進的過程，對知識建構活動的丌展更需要有一段的適應時期，因此本研究中還有許多問題需要進一步的考慮，如學習小組的組織形式、促進學生觀點持續(xù)改進的策略等。關鍵詞：知識建構，S