高中生英語詞匯學習策略與詞匯教學調查——以掘港鎮(zhèn)高級中學為例.pdf

1、詞匯是語言的重要組成部分之一，高中生經(jīng)過幾年的學習已經(jīng)養(yǎng)成了一定的英語學習習慣。而在當前高中英語學習過程中，由于缺乏有效的詞匯學習策略，學生們詞匯學習困難很大，導致基礎知識掌握不牢固，口語和書面語都不能應用自如，詞匯掌握的不好成為英語綜合能力提高的最大的障礙。因此，探索積極有效的詞匯學習策略，全面提高學生的英語學習能力已勢在必行。
　　 當前，許多著名學者已從不同角度對英語詞匯學習策略進行了深入的研究，但他們的研究多數(shù)是在高校層

2、面上展開的，針對高中生的卻很少?；谝陨媳尘?，筆者進行了本次研究，調查了在高中階段學生在英語學習中詞匯學習策略的使用情況以及存在的一些問題，以便探討哪種詞匯學習策略更能有效的促進詞匯學習。本次研究主要是采用調查問卷的形式，問卷以(0)'Malley&Chamot(1990)關于詞匯學習策略分類方法為基礎而編制的，在元認知策略，認知策略和社交情感策略三個方面調查了高中生英語詞匯學習策略的總體使用情況;善學者和不善學者英語詞匯學習策略應用的

3、差異以及英語詞匯學習策略各年級之間的差異。
　　 本文也探討了高中生的詞匯學習策略運用的特點，通過問卷調查和個人訪談收集相關數(shù)據(jù)和反饋情況，分析研究了兩組高中二年級學生（一組為成績較好的學生，另一組為成績較差的學生）的詞匯學習策略使用特點，比較了好生組與差生組之間學習觀念、策略運用等方面的差異，結果發(fā)現(xiàn)好生與差生在策略的運用方面有一定的相似性。比如他們最常用的發(fā)現(xiàn)策略是通過課堂記筆記和使用詞典，這也從一定程度上反映出了學生不能積

4、極主動地運用猜詞策略來進行對生詞的首次處理。兩組學生最常用的詞匯學習鞏固策略是利用重復策略，好生組這一策略的運用說明了他們實際的策略運用與他們的詞匯學習觀念有所不一致。但好生在元認知策略的運用中更傾向于使用多方式來鞏固所學的詞匯。結果還發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的詞匯教學是遠遠不能滿足學生的實際需求，兩組學生都同樣非常希望教師能通過采用多樣的詞匯教學方法來提高學習效果，并希望能得到教師在詞匯學習策略上的訓練與指導。
　　 由于篇幅所限，論