課堂教學沖突研究.pdf

1、課堂教學是教師在特定的教學場域，幫助和指導學生學習，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的過程，然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，教學過程并不是總是教師預設的那樣，教師的教學內(nèi)容也不一定就符合每位同學的需要。所以，當教學知識不能使學生真正內(nèi)化時，教師與學生就有可能就某方面的觀點發(fā)生矛盾與分歧，隨即產(chǎn)生了課堂教學沖突。教學沖突的本質(zhì)就是人的主體性之間的沖突，也就是師生之間、生生之間在教學交往過程中由于認識、需要與價值觀的差異而發(fā)生的各種觀點、行為的矛盾與對

2、立。并且，這種矛盾與對立并不是教學過程中的偶然，而是教與學雙方互動的一種對立方式。一般來說，課堂教學沖突都有必然性、即時性和情境性特征。課堂教學沖突作為一種教學互動方式，既對教學、教師、學生產(chǎn)生積極的作用，同時也會干擾預定教學任務的完成與破壞傳統(tǒng)師生關系的負向功能。在課堂教學中，只有師生正確認識和對待教學沖突，沖突才會向好的方向轉(zhuǎn)化。人的主體性包括能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師與學生存在于自然、社會和人的關系中，都是具有自我意識和獨特人格

3、的能動的個體，他們對于世界、知識、他者與自我的理解有著自己方式，因此，教學沖突的深層根源在于人的主體性差異。教育學是時代學，時代的變化影響著學校的教育教學，原有的教學模式已經(jīng)不能繼續(xù)承擔引領學生發(fā)展的重任，這也使得教學沖突的合理應對成為一個至關重要的教學使命與責任。所謂“合理應對教學沖突”，具體米說，就是在教學過程中教師教與學生學之間處于一種相互協(xié)調(diào)、和睦融洽的關系與狀態(tài)。教師應該具備教學的勇氣與智慧，承認、接受并轉(zhuǎn)化教學沖突，賦予教學