小學三年級下冊教學反思

1、小學三年級下冊教學反思 小學三年級下冊教學反思1. 1.小學三年級下冊教學反思 小學三年級下冊教學反思在教學《瀑布》一課時，我做到了以下幾點：1、激情引入，整體感知。首先我激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，把學生帶進詩中所描繪的又被多媒體所再造的 瀑布情境中。真實的瀑布，動人的音樂，激情的范讀，三位一體，使學生有身臨 其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)了學生主動學習的興趣。2、通過讀，感悟語境，體會氣勢。文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊

2、的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松 林”。讓學生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動畫，在此基礎上學生感情朗讀， 揣摩作者是如何用準確、生動的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免 了對比喻句作復雜的講解，讓學生從自身體驗語言的美麗，體會瀑布的雄偉氣勢。 文字的音效化將學生的體驗與重點句的欣賞，理解結合起來。3、質疑啟思，突破難點。新課標特別強調學生自主、合作、探究性地學習。要讓學生自己與文本對話， 與作者的情感產生共鳴。從自我出發(fā)去感受

3、，去理解。“你喜歡哪小節(jié)？”“讀 了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題促進學生作個性化的選擇性學習。學生分 組討論，每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。學生思維碰撞、 相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學會與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊 張心理。讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會和獲得成功的可能。這樣營造了民主、 寬松、愉快的教學氛圍，構建了教師和學生共同探討的新型師生關系?！扒д汕?山襯著一道白銀”用“掛”與“襯”作對比，引導

4、學生觀察動態(tài)圖，此時學生水 到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引 導學生以語言文字為依托，揣摩語言文字的內涵，進一步理解語言文字的“弦外 之音”、“言外之意”。4、審美陶情，融為一體。欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫的近看瀑布的情景。 當學生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時， 他們陶醉了，此時的情感與作者產生了共鳴。為這種親自體會到大自然的美而愉 悅。這

5、種審美感知力也就是審美素質的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美 之后引導學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美，景物之美。學生（一）營造寬松環(huán)境，給學生學習的“安全感”。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過 程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游 戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才 能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學

6、生的學習帶來了一種“安 全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。（二）創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識。新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的 生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是學 生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教 學中我從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面 等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“

7、物體的表面”隨 處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教 學中，為了給學生建立 1 平方分米、1 平方厘米的表象，我讓學生找找自己。身邊哪個物體的面積是 1 平方分米，身體哪個部位的面積大約是 1 平方厘米， 這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動 積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏 固了面積的概念。（三）任務驅動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的

8、意識學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置， 可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需 要，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學 生的欲 望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有 4 個格， 一張有 8 個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說 4 個格的大，有 的說 8 個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有 8 個格的面

9、積就大。如果 格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學生分析矛盾，主動探 索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。（四）重操作，強化學生感知?！懊娣e”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作 測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物 體的表面，比比物體的面積，找一找 1 平方厘米，剪一剪 1 平方分米、用 1 平方 米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學