淺談?wù)n堂問題行為的矯正

1、第 1 頁 共 5 頁淺談?wù)n堂問題行為的矯正 淺談?wù)n堂問題行為的矯正課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的妨礙課堂教學的行為。課堂問題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到的問題，如果處理不好，就會損害師生關(guān)系，甚至影響教學效率。下面筆者就課堂問題行為，談一下自己的見解。 一、課堂問題行為的表現(xiàn) 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于敵意，有的則是出于無意。事實上，一些課堂問題行為是在課前就注定了的，而不是課堂運作所致。明確學生常規(guī)的行為標準，是一

2、種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。 二、課堂問題行為矯正的內(nèi)容 1.正確認識問題行為是行為有效矯正的前提條件 沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。因此，教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生等同于差生或品行敗壞的學生。實際上

3、，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學生也仍然會產(chǎn)生問題行為。其次，教師要認識到學生問題行為的矯正，從根本上要由學生本人來進行。如果學生本人并不認第 3 頁 共 5 頁獎勵和懲罰是矯正學生問題行為最常用的方法，但在課堂教學實踐中，教師面對學生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強

4、化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導(dǎo)致學生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性更嚴重的問題行為。因此，在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主。 2.堅持一致性原則 課堂行為問題的產(chǎn)生是由多方面因素引起的，因此課堂問題行為的矯正就不能僅僅只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來。這就要求教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標行動，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)、互相抵消矯正效果的不利傾向。 3.與