《教育心理學》大題匯總【簡答題

1、《教育心理學》大題匯總【簡答題·論述題·補充題（附參考答案） 】《教育心理學》大題匯總一、簡答題：1、教育心理學的主要作用是什么？答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生(4)幫助教師結合實際教學進行研究2、舉例說明教育心理學怎樣幫助教師準確地了解問題？答：例如，一

2、名小學生的語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當?shù)戎率箖和W習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心

3、理健康發(fā)展。3、 教育心理學的任務是什么？答：教育心理學是一門理論與應用相結合的學科，任務是雙重的，即：理論任務與應用任務。理論任務：如學習的本質究竟是什么？知識的掌握、技能的形成遵循怎樣的規(guī)律？學習遷移的機制何在？態(tài)度與品德形成的機制與條件是什么？課堂環(huán)境對學生學習及人格的發(fā)展究竟有何影響作用？對以上問題的研究至今沒有統(tǒng)一結論，因此教育心理學的一個重要任務就是，探索這些理論問題的答案，使教育心理學更加完善。應用任務：教育心理學需要用理

4、論不斷指導教育教學實踐活動。教育工作者只有不斷發(fā)現(xiàn)、把握和正確運用教與學互動的心理活動規(guī)律，才能使自己的工作更富有成效。4、 西方教育心理學的發(fā)展包括哪幾個階段？答：教育心理學逐步形成一門獨立的心理學分支，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》 ，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913——1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》 。桑代克從人是一

5、個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。在此后的三十年里，美國的同類著作幾乎都師承了這一體系。(2)發(fā)展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)20 世紀 20 年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程

6、序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。(3)成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末)20 世紀 60 年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，主要是圍繞有效的教與學的，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。(4)完善時期(20 世紀 80 年代以后)20 世紀 80 年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越

7、豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。5、 學習的特征有哪些？答：學習是個體憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的心理結構及其外顯行為的相對持久的變化。學習的特征有：①學習是變化，是個體產(chǎn)生的某種變化

8、，這種變化就是學習的效果和結果。②這種變化是由經(jīng)驗引起的，這里的經(jīng)驗就是學習者學習過并且掌握了的內容。③這種變化是相對持久的，會存在相當長的一段時間甚至終生。④學習是后天的習得活動，而不是本能活動，是個體獨立存在于客觀世界中通過不斷的實踐而出現(xiàn)的現(xiàn)象。⑤學習是學習者自己的變化活動，任何其他人不能替代。6、 學生學習的特點有哪些？頓悟說在一定程度上糾正了行為主義學派的簡單化、機械化的弊端，選用靈長類動物作為研究對象，更接近與人類的學習，可

9、他過分夸大了頓悟學習的作用，否認嘗試錯誤的學習形式，是不恰當?shù)?。二、信息加工學習理論美國教育心理學家加涅建立起的理論?；居^點：他認為學習過程是學習者對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結果。學習過程是由一系列相互聯(lián)系的事件構成，學習主要表現(xiàn)為學習者的內部心理過程。學習過程的八個階段：加涅認為學習過程就是一個信息加工的過程，分為八個階段：動機階段；領會階段；習得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。加涅

10、的信息加工學習論，關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當?shù)姆磻?，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程。因此在學習方法上，主要指導學習，主要給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行。三、認知結構學習論：美國教育心理學家布魯納提出的。他認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程，而不是被動地形成刺激—反應聯(lián)結的過程?；居^點：①學習是主動地形成認知結構的過程；②強調對學科的基本結構

11、的學習；③強調發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為，教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他提倡發(fā)現(xiàn)學習法，以便使學生更有興趣和自信地主動學習。發(fā)現(xiàn)法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。學習是認知結構的組織與重新組織。布魯納的認知結構學說強調學習的主動性，強調已有的認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。這些對于中小學教師樹立新的教學理念是有積極意義的。四、認知同化論美國教育心理學家奧蘇伯

12、爾提出的。他認為學習變化的實質在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內在邏輯關系的學習材料與學生原有的認知結構發(fā)生關系，進行同化和改組，在學習者頭腦中產(chǎn)生新的意義。主要觀點：1、有意義學習。有意義學習的實質是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學生認知結構中原有的觀念建立實質性的而非人為的練習。有意義學習過程就是個體從無意義到獲得意義的過程，它依賴于學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗。2、接受學習。接受學習是教師

13、直接呈現(xiàn)知識及其意義，學生通過新舊知識之間的相互作用來獲得新知識的學習過程。奧蘇伯爾認為，學生在校學習的主要任務是接受系統(tǒng)知識，要在短時間內獲得大量的系統(tǒng)的知識，并能得到鞏固，主要靠接受學習。這種學習與“師講生聽”的滿堂灌教學有質的不同，它是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，是一種有意義的接受學習。五、認知目的論。該理論是由美國著名心理學家托爾曼提出的，他認為學習的結果不是建立剌激與反應的直接聯(lián)結，而是有機體的內部變化要在剌激與反應之

14、間發(fā)生作用。關于學習托爾曼有以下觀點：第一，一切學習都是有目的的活動。第二，為達到學習目的，必須對學習條例進行認知。托爾曼認為個體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學習認知的結果。六、社會學習論美國新行為主義心理學家班杜拉提出。主要觀點：1、觀察學習。班杜拉認為在社會情境下，人們通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習。觀察學習包括四個部分：注意過程；保持過程；動作再生過程；強化和動機過程。2、自我調控。自我調節(jié)是個人的內在

15、強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調節(jié)自己行為的過程。3、自我效能。自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念預期，也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能的形成主要受五種因素影響，包括：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。班杜拉在學習問題的研究中，注重社會因素的影響，改變了傳統(tǒng)學習理論重個體輕社會