老師發(fā)的說課獲獎教案平方差公式

1、東芝杯·中國師范大學師范專業(yè)理科大學生教學技能創(chuàng)新實踐大賽參 賽 教 案教材：人教版八年級數(shù)學上冊第 151 頁至 153 頁授課對象：八年級（上）的學生參賽選手：華南師范大學數(shù)學科學學院 林佳佳 選手專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學（師范）教育的藝術不在于傳授,而在于喚醒、激勵和鼓舞!【教學過程設計】一、 教學流程設計設計意圖：根據(jù)變式理論，設計了不同形式類型的典型例題，突出平方差公式的本質，即：結構的不變性，字母的可變性

2、。公式運用速算王的秘密（解惑傳道）設計意圖：呼應“速算王的‘絕招’ ”這一部分，解答學生心中的疑惑，彌合學生心中的“缺口” ，讓他們體會到平方差公式的威力。速算王的“絕招”設計意圖：根據(jù)著名心理學家桑代克的試誤學習理論中的“準備律” ，運用該情境，能夠讓學生在動機上做好準備，對所學內容產(chǎn)生興趣，使學生在學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)” ，產(chǎn)生一個心理“缺口” ，從而激發(fā)學生產(chǎn)生彌合心理缺口的學習動力。動手操作設計意圖：新課程改革的理念之一

3、就是學習方式的轉變?，F(xiàn)代學習方式的基本特征包括“體驗性” ，強調學生親身去經(jīng)歷、去感悟。讓學生從聽老師講推導轉向學生自己動手進行數(shù)學表示、推導演算，體現(xiàn)“做數(shù)學（do mathematics） ”的現(xiàn)代數(shù)學教育理念。 通過不同類別的典型例題強化所學的知識，例題安排合理，有層次感，符合學生的認知發(fā)展水平。同時給出一組簡單練習，讓學生體會并且掌握公式的結構，突出重點。該環(huán)節(jié)按照分層遞進的教學原則，設計 A、B、C 三組練習；可以讓學生從會做

4、的題開始做起，讓每個學生都有可以做的題目，都有發(fā)展自己能力的題目，使不同程度的學生通過例題，練習，習題得到不同程度的發(fā)展和提高。意猶未盡抽象概括設計意圖：根據(jù)學生是學習的主體，教師是組織者、引導者與合作者的新理念，通過三個不同的刺激模式，從特殊到一般，引導學生抽象概括出平方差公式的本質，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。設計意圖：根據(jù)桑代克的練習律與斯金納的強化原理設計該練習，以鞏固所學?？梢宰寣W生接觸不同形式的問題，建立起以數(shù)的眼光看式子的整體