語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題

1、檢討過去、立足于當(dāng)下、展望未來，是語文課程研究的三種立場。檢討過去，目的是吸取歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)；立足于當(dāng)下，謀求更好地實施語文課程標準；展望未來，探討語文課程問題，以助于勾畫理想的語文課程。三種立場相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重。本文采取后一種立場，從層級單位、疆界、維度、古今四個方面，拓展語文課程研究的視域，并提出當(dāng)前迫切需要研究的語文課程問題。一課程的 程的層級單 層級單位課程有從大到小的四個層級單位： 層級一，科目。國家或地方所制定課程標準中規(guī)

2、定的學(xué)習(xí)科目，或按學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或按內(nèi)容主題，有學(xué)科課程、綜合課程或跨學(xué)科課程等，一般以學(xué)段或?qū)W年為單位?！罢Z文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［1］，通常認為是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，貫穿基礎(chǔ)教育全學(xué)段。層級二，具體形態(tài)的課程。一般以學(xué)期或?qū)W分為單位。具體形態(tài)的語文課程有三種存在方式：（1）課程標準所規(guī)劃的課程實施單位。如識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，相應(yīng)的說法如“閱讀課程”“寫作課程”或“

3、閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”等。 《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的 18 個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即新時期高中語文的具體形態(tài)的課程。 （2） 體現(xiàn)為教科書的分冊。比如小學(xué)語文教科書四年級上、高中語文必修一等，體現(xiàn)與課程標準相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容和資源。 （3）在中小學(xué)的學(xué)期課程表中顯示。比如 2018—2019 第二學(xué)期七年級課程表中的“語文”，國外的例子如美國一所學(xué)校課程表中的“數(shù)學(xué)科學(xué)課”“英語科學(xué)課”［2］等。層級三，單元。

4、具體形態(tài)的課程通常劃分幾個單元，單元是實施的課程層級單位。我國語文課程中的一個單元一般 2 周左右，國外的通則或 3—5 周，有的跨學(xué)科項目或長達十余周。在國外，單元是課程與教學(xué)研究的主要層級單位。歐美課程研究者多主張“教師作為課程的制定者”，其對教師而言的“課程設(shè)計”“教學(xué)設(shè)計”，即單元設(shè)計。以整本書為主要資源的閱讀課程，一本書的閱讀學(xué)習(xí)，通常構(gòu)成一個單元；“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”，解決一個現(xiàn)實問題或完成一個實做項目，即一

5、個學(xué)習(xí)單元。即使偏向“教師作為課程的實施者”，其所言的“教學(xué)設(shè)計”，也是落在單元這一層級單位的。如“教育目標分類學(xué)”的“教育目標”，即單元教學(xué)目標。層級四，課節(jié)，或稱教學(xué)課時。一個單元分時段實施的教學(xué)單位，比如“語文”占每個學(xué)習(xí)日中 1—2 個課時，1 個課時 40 分鐘左右。芬蘭、美國等國，小學(xué)多是全科教師，一位教師通教一個班的語文、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)等科目，不同科目的教學(xué)課時或可變通調(diào)劑。我國中小學(xué)基本上是分科教師，在以往和現(xiàn)在，習(xí)慣

6、以課節(jié)為教學(xué)設(shè)計的層級單位。語文教科書雖有按主題或文體的單元設(shè)置，但語文教學(xué)事實上一直是以單篇課文為課程實施的層級單位，一篇課文一般是 1—2 個課時，極少數(shù)課文或 3—4 課時；語文教研活動的“公開課”，教學(xué)一篇課文通常壓縮在 1 個課時。語文課程研究的層級單位，面臨著時代的大轉(zhuǎn)移。我國語文課程研究，以往主要在科目這一層級單位，并聚焦在“語文課程性質(zhì)”這一話題。近十幾年，研究的中心轉(zhuǎn)向語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，層級單位主要是閱讀、寫作等

7、“語文學(xué)習(xí)前知識對幫助閱讀者做有用的推論具有強有力的效果”。因此，“閱讀應(yīng)與其他學(xué)科領(lǐng)域相整合”。寫作也是這樣，“在許多有關(guān)寫作的研究里，有一個共同的發(fā)現(xiàn)就是：學(xué)生在該領(lǐng)域的知識才是決定其寫作品質(zhì)之關(guān)鍵性要素”，因此“學(xué)生寫作時需要寫他們知道或曾經(jīng)探索過的那些題目”。 ［6］這意味著，學(xué)生應(yīng)該在各學(xué)科課程里通過寫作學(xué)習(xí)寫作。循此思路，有國外研究者將學(xué)科思維和語言發(fā)展聯(lián)系起來，提出了“學(xué)術(shù)語言能力”這一概念。學(xué)習(xí)各門學(xué)科課程，目的是使學(xué)習(xí)

8、者能“像專家解決問題時那樣的思考”，也就是形成各學(xué)科的“學(xué)術(shù)語言能力”——“學(xué)會選擇、調(diào)控學(xué)科思維與語言中有特色的標志性語言”，“使用這些代表語言能力與理解力的學(xué)科標志性語言并理解其在使用中的作用”。 ［7］這也不是遙遠的愿景。國際文憑組織的《小學(xué)項目的實施：國際初等教育課程框架》要求“小學(xué)項目學(xué)校的全體教師都被視為語言教師”［8］，并指示“在整個課程中將語言當(dāng)作一個超學(xué)科元素”，在各學(xué)科中都要“基于文學(xué)作品開展語言學(xué)習(xí)”“選讀世界名著

9、”。 ［9］初中和高中，學(xué)科壁壘已經(jīng)或正在被打破，專家們“一直希望”的“對不同課程之間的語言藝術(shù)進行整合”［10］，正逐步成為現(xiàn)實。 《美國國家社會科課程標準》明確列出的“社會科的基本技能”，有“獲取信息”、“組織和運用信息”、“人際關(guān)系和社會參與”三大方面，其中多數(shù)是語文能力或與語文能力有密切聯(lián)系，比如“獲取信息”中的“閱讀技能”計 18 條， ［11］幾乎涵蓋了我們《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》閱讀領(lǐng)域的“目標與內(nèi)

10、容”。巴克教育研究所的《項目學(xué)習(xí)教師指南——21 世紀的中學(xué)教學(xué)法》明確指示：“學(xué)生的讀寫能力是學(xué)校教育的一個核心重點，在項目中至少要求一項旨在鍛煉學(xué)生讀寫能力的項目目標。我們建議每個項目有一個重要的、可以體現(xiàn)讀寫能力的項目作品，我們可以根據(jù)它來評價學(xué)生的寫作、口頭表達或者閱讀能力。”［12］事實上，“基于問題的學(xué)習(xí)”、“基于項目的學(xué)習(xí)”、注重對“大概念（基本概括）”理解和遷移的“概念為本的教學(xué)”和“追求理解的教學(xué)”等，無論是學(xué)科的還是

11、多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的，從理解概括性知識的探究、解決問題的過程，到完成遷移性實做任務(wù)、項目產(chǎn)品的展示，如果離開了閱讀和寫作指導(dǎo)，學(xué)生都幾乎寸步難行?？匆谎邸盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”最終作品和階段性作品的示例，就能明白其中的緣由。項目最終作品包括：項目建議書，項目計劃書，模型設(shè)計（需伴隨模型說明），設(shè)計發(fā)明（要求說明設(shè)計方案、制作過程，以及裝置是如何發(fā)揮作用的），展示性作品（多媒體作品，并有書面文字資料證明并支持這些想法），專題演講（需制作輔助