pdca在高職高專英語口語項目化教學中的應用

1、實戰(zhàn) P D C A在高職高專英語口 語項 目 化教學中的應用 贛 南教 育學院 鐘 志華 劉澤群 【 摘 要 】高職高專英語口語項 目 化教學，突出口 語教學的實踐性 ， 和實用性，建立新型的 “ 以項目為主線、 教師為主導、學生為主體”的教 學改革模式 。然 而面對 高職 高專學生英語基礎普遍較差、課 堂沉默現(xiàn) 象普遍的現(xiàn)狀 ，項 目 教 學法要達到預 期 的教 學質量有一定 的困難 。P D C A ． ~ _ 質量標準化 、科

2、學化 的循 環(huán)的 系統(tǒng) ，本文通過 實證研 究證 明P D c A 循 環(huán)管理模 式應用于高職 高專英語 口 語項 目 化教 學全過程 ，能不斷優(yōu)化教 學過程 ， 提 升教 學質量?！?關鍵詞 】 P D C A 項目 教學法 英語口語 一 、 在 高職 高專 英語 口語 項 目化教 學 中引入 P D CA 的必要性和意義 高 職高專 教育 主要 培養(yǎng) 應用 型人才 。實 踐教 學環(huán)節(jié) 在 高 職高專 的培養(yǎng)體 系 中處于非 常重要

3、 的地位 。英 語 口語課 程本 身就是 一 門實踐性 很強 的課 程 。在 高職高專 英語 口語 教 學 中引入 實踐 型教學法使 學生 將所學 知識和技 能運用 到 實 際工作 之 中是 非常有 必要 的。項 目 教 學法 強調在 “ 做 中學 ”正好 符合高 職高專 院校實踐 性強 的特點 。項 目教 學是 一 種 以學生為 中心 、以實踐探究 為 中心 、以項 目活動 為 中心 的學 習模式 。它 將教 學 內(nèi)容分 成一個 個

4、的項 目，通 過教 師 指導 ，學 生小組 合作共 同完成 。高職 高專英語 口語項 目化 教學 在我 國還 處在探 索階段 。面對高 職高專學 生英語 基 礎 普遍偏 差 、 自主學 習能力不夠 理想 、課 堂沉 默現(xiàn)象 比較 普 遍 、師 資不完善 等 問題 ，項 目化教學 的實施 遇到一定 的 困難。為確 保項 目教學 法的教學 質量 ，對 英語 口語項 目化 教學過程進行監(jiān)控 、 檢驗 、 評價及改進是十分必要 的。P D C

5、A 是一個質量 管理標準化 、科學化 的循環(huán) 系統(tǒng) 。 由美 國管 理學 專家戴明博士提出 ，其中P表示計劃 ( P l a n ) 、D表示實施 ( D o ) 、 C 表示 檢查 ( C h e c k ) 、 A表示處理 ( A c t i o noP D C A循 環(huán) 即是 “ 計 劃一執(zhí) 行一 檢查 一總結 ”的簡稱 。引入 全面質量管理 的P D C A循 環(huán) ， 能在項 目 化教 學的每一個階 段 、每一個 子項 目中都應

6、 用計劃 、執(zhí)行 、檢 查 、糾正 ， 形 成 一個大環(huán)套小 環(huán) ， 一環(huán)扣 一環(huán) ， 互相 制約 ， 互 為補充的有 機 整體 。 并且 ， P D C A循環(huán)不是一個原地踏步封閉式 的循環(huán) ，而是反 復運轉 ，螺旋上 升的循 環(huán)。一個 項 目的循 環(huán)取 得一 定 的成 果 ，同時也發(fā)現(xiàn) 一些 問題 ，提 出改進 意見 ，那 么在 下 一 個項 目中就有 了改進 版 的項 目化教 學法 ，如此 循環(huán) ，P D C A 循環(huán)就會 不斷升

7、級 ，不 斷提高。教學質量不 僅能得到 保障而且得以不斷提升。因此在高職高專英語 口語項 目化 教 學中引入 P D C A 是非常有意義的。=、 P DC A 在高職高專英語口語項目化教學中 的應用模式 本 文結 合課題 《 基于項 目教 學法 的高職高專 英語 口語 沉 默期縮短 策略實證研究 》開展 了P D C A 在英語 口語項 目化 教 學 中應用模 式 的探索 。在 贛南教 育學 院2 0 1 0 級 英語 教育 專

8、業(yè)兩個平行 班的英語 口語項 目化教學 中引入 了P D C A 循環(huán) 模 式。具體 如下 ：( 一 ) 計劃 階段 ( P l a n)在項 目制定之 前對 實驗對象 進行 的評估 ，內(nèi)容包 括學 生 的英 語基礎 、接受 能力 、學 習方法 。通 過評估 掌握 學生 現(xiàn)有水平和期望達到的合理水平。通過評估和調查我們最 終 確定 了五個項 目： S h o p p i n g ( 購物 ) ， L o v e( 愛情 ) ， F i

9、t ( 健 康 ) ，J o b — h u n t i n g( 求職 ) ，T r a v e l ( 旅行 ) 。每個項 目設定為 三周完 成。為 了能在最 短時 間內(nèi)將第一 個循環(huán) 的改進 內(nèi)容 融 入項 目教學 中，本研 究將項 目順序 分班錯 開。 即實 驗一 班的項 目 順序是項 目 一 、 項 目 二 、 項 目三 、 項 目四 、 項 目五；實驗二班 的項 目 順序 是項 目五 、項 目 一 、項 目 二 、項 目 三

10、 、項 目四。這 樣完成 第一個項 目后 ，實 驗一班 的反饋改進 意 見就可 在最短 時間 內(nèi)納 人實驗二 班的教學 中。這相 當于兩 條不斷循環(huán)上升 的螺 旋線 ，相互交織在一起 。確定項 目 后 ，教研室 集體備課 ，最后形 成詳細 的項 目教學 計劃 。任課 教 師布置項 目 任務 ， 詳細說 明項 目 要求和 目的。( 二 ) 實施階段 ( D o)學生 根據(jù) 項 目計 劃分 小組 分步 驟進 行 ，教 師多 觀察 ，對實施

11、階段遇 到的 問題 要及 時予 以幫助 ，對 于實施 階段 反 饋 的問題及時分 析和修 改。教師盡 可能 的運用 多種教學 手 段 ，隨時為學生提供必要 的幫助 。( 三 ) 檢查 ( C h e c k)階段 檢查項 目完成情 況 。將形 成性評 價和終結性 評價相結 合。改變以往平時表現(xiàn) 占4 0 ％、 期末 口 試 占 6 0 ％的 口 語 評價 模 式。形成性評價在項 目實施中通過個人作業(yè) 、小組報告 、課 堂演示 、學生 自

12、 評 和小組 自 評等方式進行 ； 總結性評價在 項 目成果展示 和期末 口 語 測試中進行 。同時通過教師聽課 、課 后 問卷訪談 、學 生評課 等方式及 時反饋項 目教學法 的效 果。( 四 ) 處理 ( A c t i o n)階段 對于檢 查階段 反饋 的各 種信息 數(shù)據(jù)加 以分析處理 ， 對 于項 目實施 中的經(jīng)驗加 以總結 ，形 成好 的項 目 模 式并在 下 次循環(huán) 中保持 。對 于發(fā) 現(xiàn)的 問題 ，分析其原 因 ，研究改

13、進 的措施 ， 并 在進入下一個項 目 教學 中加以實施 。三 、 實例分析 下面我們以此次實證研究 中的項 目~ l j o b — h u n t i n g 為例分 析P D C A 在英語 口語項 目教學中的具體應用 。介于學 生英語水 平不理 想的現(xiàn)狀 我們分 三周六學 時完 成 ，第 1 學 時主要是布 置任務 ， 提供 項 目設計思路 ， 要求 學 生完成的任務有 ：了解收集求 職信息途徑和學習求職技巧 ；每人完成求 職

14、信一份 和 自 我介紹 ；情境表演 ： 求職面試 熱點話 題討論 ： 求職 中的不公平現(xiàn)象 。第2 學 時主要 任務是學 生根據(jù) 項 目要求 收集相關 資料 ，這個環(huán) 節(jié)原本設 計在機 房進行 ，但 是很容易 造成學生 只顧 上 網(wǎng)，缺乏 口語交 流 ，為此 調整為教 師課前 布置資料查 找 任務 ，課 堂提供 一定 的相關資料 ，上 課時學 生就求職途 徑 和求職技 巧用對話和小組形 式進行討論 ； 第3 學時 主要 內(nèi)容 是 自 我

15、 介紹表 演 ，這一 階段 出現(xiàn) 的問題是高 職高專學生 因基礎 不牢 ，思路 不 開 闊， 自我 介紹 內(nèi)容 單調 ，形式 雷 同。另外在 教學設計 中忽略 了一個細 節(jié) ，就是沒有 確定求 職的 崗位 ，導致 學生 自我介紹沒 有重點 。改進后實驗 二班 的教 學方法變?yōu)榻處煵シ沤?jīng)典 自 我介紹 錄音或視頻供學生模仿 ，高職院校 “ 兩課”實戰(zhàn) 教學中存在的問題及對策分析 南通商貿(mào)高等職業(yè)學校 方方 【 摘 要 】高職院校的 “

16、兩課”教學在培養(yǎng)高職人才的過程中起著舉足輕重的作用， 但是，目 前的 “ 兩課”教育也存在許 多不盡如人 意的問題。本文從 高職院校 “ 兩課 ” 教 學實際出 發(fā) ， 分析 “ 兩課 ” 教 學中存在的 問 題 ， 并有針對性地提 出應對策略 ?！?關鍵詞 】 高職院校 “ 兩課”教學 問題 對策 高職 “ 兩課 ”是指我 國現(xiàn) 階段 在高職 院校開設 的馬克 思 主義理論 課 和思想 政治 教育 課?！?兩 課 ”是高 職 院校對

17、 學生進行 思想道 德素質教 育 ，幫助其樹 立正確世 界觀 、人 生觀 、價值 觀的 主渠 道和 主要 陣地 ，在培 養(yǎng)學生成 為 中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人方 面具有重要 的作用 。近年來 ， 黨 中央 和國務院 多次下發(fā)文件 ，提 出要進 一步加 強和改 進大學生 的思想政 治教育 工作 ，高校 “ 兩課 ”教學 狀況及 地位有 了明顯 的改 善 ，但 同時我們 也應清 醒地認識 到 ， 目前高 職 院校 的 “ 兩課

18、”教學 中還 存在 著不 少 問題 ，本文試就我國高職院校 “ 兩課”教學中存在的問題及對策 作 出簡略分 析和探討 。1 、目前我國高職院校 ‘ 鋼 ’ 教學中存在的問題 ( 一 ) “ 兩課”教學得不到學校領 導的足夠重視 “ 兩課 ” 教學是對 高職學生進行思想政治教育 的主陣地 、主渠道 ， 對 此各 高職院校領 導都有一 定認識 ，雖 然在有關 文件 和報告 中都 能給予 “ 兩課 ”充分 的肯定 ，但 在解決 實 際 問題

19、 時卻 又認識不 到位 ， 往 往是說起來 “ 重要” ， 做起來 “ 次要” ， 甚 至忙起來 “ 不要 ” 。有 的高職 院校認 為高 職學 校 培養(yǎng) 的是為一線 生產(chǎn)直接 服務 的技 術實用 型人 才 ，“ 兩課 ”是基 礎課 ，與專 業(yè)技術無 關 ，可有可 無 ，只要專業(yè) 課學好 了有技能就行 ，于是不按要求 開設 或者 根本不開設 “ 兩課 ”課 程。有的學校 “ 兩課 ”教學既沒有 嚴格 的制度管理 ，又 無 專門 的領 導

20、機構 ，既舍不得人 、財 、物 的投 人 ，又不 舍 得 時間的投人 ， 使 “ 兩課 ”教學陷人師資不足 、經(jīng)費 匱乏 、教學條件差的尷尬境地。另外，還有些學校內(nèi)部的部分管 理 者和專業(yè)課 教 師看 不起 “ 兩課 ”老師 ，認 為 “ 兩課 ”教 學是人 人都能 做的可有可 無的課程 ，而學校 對 “ 兩課 ”教 師 的待遇也存 在著一定 的差別 ，這嚴 重削弱 了 “ 兩課 ”教 師的積極性 ，削弱 了他們對 自己專業(yè)的喜好 和發(fā)

21、展 。( 二 ) 學生對 “ 兩課”的學 習存在思想認識上的偏 差 高職 院校 的學 生對于學 習本來就 缺乏興趣 ，其 中一些 學生還 存在逆 反心理 ，對 思想政治 教育 比較 反感 ，由于 高 職 院校的學生 成績相對較 差等原 因 ，對 自我 的管理和 約束 較少 ， 存 在著 自暴 自棄 、得 過且過 、 放 任 自流等思想 ，他 們接受 思想政 治教育 的 自覺性 和主動性差 。另外 ，當今 社 會處 在變革 的時代 ，到處

22、 充滿著激 烈的競爭 ，在這種情 況 下 ，高職 院校學生 的就業(yè) 問題就更 加突 出，這 就導致學 生 學 習的功利性 明顯增強 ，如何在畢業(yè) 后找到 一份理想 的工 作成為他們首先考慮的問題，大多學生認為 “ 兩課”與專 業(yè)無關，不能為以后的工作帶來實際的好處，所以，學習“ 兩課”的興趣和動力不足 。同時 ，由于 當前社會在 人才評 價 、人 才招聘等方 面 明顯 有重才輕 德傾 向 ，因此學生在 就 業(yè)壓力下普遍認為為了順利就業(yè)，

23、應把時間花在專業(yè)、英 語 、計算 機及各 種資格考 試上 ，沒 有必要在 其他 “ 無關 緊 要 ”的課上 浪費時 間。正 是 由于以上種種 因素 ，有些 高職 院校 的 “ 兩課 ”課 堂 已成 為 “ 短信課 ? ‘ 睡覺課 ? ‘ 專業(yè) 作 業(yè)課 ”“ 手 機游戲課 ”??很 多學生 只求 能過關拿 到學分 ，就萬事大吉。( 三 ) “ 兩課”教師 的自身素質有待提高 教師 是教學工 作 的關鍵 和核心 ， 教 師素質 的高低直

24、接 決定 教學質 量的好壞 。 目前 ，“ 兩課 ”教 師水平層 次不 齊，有些 “ 兩課 ”教師思想政 治覺悟不 高 ，對馬 克思 主義理論 確定求 職崗位進 行有針對性 的 自我介 紹。教學效果 雖有改 善但仍 出現(xiàn) 問題 ：僅 僅是聽 錄音 和 自我介 紹課堂缺 乏互 動 導致課堂沉 悶。因此教師加入 “ 猜猜這是誰 ”的游戲 環(huán)節(jié) ，由一位 同學 朗讀 他人 自我介 紹 ，其他 同學 根據(jù) 自 我介 紹猜 出這位 同學 的名 字

25、。這個環(huán)節(jié) 的加 入明顯活躍了課堂氣氛 ，增加 了課堂互動。 第4 、 5 學時主要 內(nèi)容是學生 面試情境表演 ，角色分 配和服裝 道具準備 由學生 自己完成 ，課堂氣 氛非常 活躍 。學 生不僅 收集常見 面試題 ，還提 出了 國際大 公司 的趣 味性 開放式 面試題。對于學 生經(jīng)典 的面試提 問教 師做 了詳細記錄，以備下一次使用。這個環(huán)節(jié)學生對教學的反饋 提 出了一個 問題 ，就是對 于 自己的面試 表現(xiàn)是否 能得到用 人單位的

26、青睞不得而知。因此我們在下一循環(huán)的教學中加 入 了大眾評 審團的角色 ，對 面試 的結果 做一個 開放 式 的評 價 ， 取得 了較好 的效果 。第6 個學時討論求職中不公平現(xiàn)象 。這 個環(huán)節(jié) 的設計是讓學 生在充分 閱讀求職案例 的基礎上進 行 討論 。涉 及性別歧 視 、身高歧 視 、地域歧 視、疾病歧視 等社會現(xiàn)象 。雖 然對高 職高專的學生 來說這個 環(huán)節(jié)難度有 點大，但是學生表現(xiàn)出較大的興趣。因此我們強調討論的寬度而不去過分講

27、究 深度 。四、 結語 通過實證研 究我們 發(fā)現(xiàn) ，項 目教學法打 破 了高 職高專 英語 口語沉默 的課堂 ，而P D C A 的引入使項 目教學法不僅在 教學質量上有 了保障 ，教學方法也能 自 我修 正、 自我完善 ，教學效果也得到不斷提升。隨著P D C A 質量體系在高等教育 中的普及和 推廣 ，其P D C A 模式得 到越來 越 多的教 師的認 可。為使 英語教學規(guī) 范化 、制度 化和科 學化 ，在高 職高專 英語

28、口 語 教學 中普及P D C A 模式勢必成為趨勢 。【 參考文獻 】[ 1 ] 李受恩． 在 商務英語 口 語 項 目 化教 學 中引~P D C A循環(huán) 的探 索m． 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報 ， 2 0 1 1 ( 2 ) ．[ 2 ] 孫 久榮． 馬 玉君． I S O 9 0 0 0質量體 系 中的過程方 法與大學英語教學Ⅱ 】 ． 四川外語學院學報 ，2 0 0 3( 6 ) ： 1 5 3 — 1 5 5 ．[ 3 ]