行動導向教學法在中職財會專業(yè)教學中的應用策略.pdf

1、隨著我國社會、經濟發(fā)展的步伐不斷加快，社會產業(yè)結構在不斷調整，企業(yè)對人才需求的標準也在不斷的提升。傳統(tǒng)意義的教學模式下培養(yǎng)的學生所具備的職業(yè)能力已經不能適應時代發(fā)展的要求。許多職業(yè)學校在創(chuàng)新改革中不斷尋求新的教學方法和教學模式。在這個過程中，以培養(yǎng)關鍵能力為核心的“行動引導型”教學模式正在被我國目前的職業(yè)學校所接受，成為教學改革的新趨向。它使職業(yè)教育在一種新的概念與模式下運作，并對我國目前的職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產生了重要的影響。

2、r>　　 行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，自八十年代初引入我國以來，受到很多專家和學者的青睞。該種教學法是在整個教學過程中創(chuàng)設學生與教師互動的社會交往情境，把學與教的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種以“行動”引導學生學習的方式。在“行動導向”的指引下，教師運用多樣化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，學生在教師的引導下以團隊合作、自主學習、社會實踐等多種方式進行探究式的學習、實踐、積累經驗，從“行動”中獲得學習的快樂、成功

3、的體驗，從而極大地挖掘學生的智能水平，提高學生的各項能力，達到教學的效果。行動導向教學法在很大程度上包含了學習目標、學習內容和教學方法在內的含義，是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。
　　 二十多年來，“行動導向教學法”這一理論在北京、上海等發(fā)達地區(qū)開展了教學實驗，取得了矚目的成績。但已有的研究對象大都以中小學學生為主，以職業(yè)學校學生為研究對象相對較少，將行動導向教學研究與職業(yè)教育中的具體學科結合的

4、應用型研究則更少，并缺乏系統(tǒng)性和深入性。因此將行動導向教學法應用于實際專業(yè)課教學的研究有著較廣的研究空間。
　　 筆者作為一名中職財會專業(yè)的教師，采用文獻法、試驗研究法、經驗總結法、個案研究法等多種研究方法，通過自身的教學實踐，以行動導向教學理論為基礎，構建了行動導向教學課程體系，研究專業(yè)教師在會計課堂教學中運用基于行動導向的多種教學手段，來提高教學效果，讓學生通過“行動”來明確自己該學什么，如何學，并通過“行動”為指引最大限度