《少年正是讀書時》說課

1、《少年正是讀書時》說課 《少年正是讀書時》說課北京市延慶區(qū)第四中學 趙雪蓮今天我說課的內容是：部編教材七年級上冊語文第四單元的綜合性實踐活動《少年正是讀書時》 。下面我將從理論依據、教材分析、學情分析、目標設定、教法學法的選擇、教學過程和教學反思七個方面來說明本節(jié)課的教學設計。一、理論依據 一、理論依據《課標》中指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的

2、參與精神，特別注重探索和研究的過程。因此在設計本節(jié)課的教學過程中，我遵循課標中的要求，讓學生接觸社會，在研究、實踐、交流、展示的過程中，增強學生與社會和他人互動中的應對能力。二、教材分析 二、教材分析《少年正是讀書時》位于七年級上冊教材第四單元后，是學生進入初中階段后的第二次綜合性學習活動。第四單元的人文主題為“人生之舟” ，意在通過這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命。本次綜合性實踐活動對于激發(fā)學生的閱讀興趣

3、，引導學生珍惜少年時光開闊眼界，養(yǎng)成閱讀書、閱讀好書的良好習慣，對于學生的一生，都有著不可估量的作用。三、學情分析 三、學情分析七年級的學生，在閱讀上，積累的內容大多以童話、生活基本常識為主，還有相當一部分同學沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣；在表達能力上，基本上都處于敘述事實的層面上，對于有條理性的說一段話，還沒有方法。但是這個時期的學生優(yōu)勢在于：因為生活積累和知識積累的局限性，使得他們對于新奇事物有著強烈的好奇心和探索欲，只要是激發(fā)了他們對于

4、閱讀的興趣和好奇心，就很容易引導他們走上閱讀的道路；另一方面，孩子們此時也具有很強的表現欲和2. 2.環(huán)節(jié)二：因何少年“正是”讀書時 環(huán)節(jié)二：因何少年“正是”讀書時在這一環(huán)節(jié)中，主要的工作都是放在課前做的：首先讓學生們自主閱讀教材中的圖表，根據圖表中的信息得出結論：未成年人的閱讀率和閱讀量均高于成年人。然后親自調查印證這個結論。并且進一步詢問每個人讀書或不讀書、閱讀量多少的原因。然后在課上小組代表進行匯報。一來是為了檢驗圖表的可信度，另

5、一方面通過原因調查，解決“為什么少年是讀書的大好時光”的問題。進而讓孩子們樹立：珍惜年少美好的時光多讀書、讀好書的意識?！驹O計意圖】培養(yǎng)學生與社會接觸的能力、閱讀圖表的能力和語言綜合表 【設計意圖】培養(yǎng)學生與社會接觸的能力、閱讀圖表的能力和語言綜合表述能力，用調查的結果探究原因，從而讓學生樹立珍惜少年讀書時光的意識。 述能力，用調查的結果探究原因，從而讓學生樹立珍惜少年讀書時光的意識。3. 3.環(huán)節(jié)三：讀與不讀的差距 環(huán)節(jié)三：讀與不讀的

6、差距在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生交流同學之間讀與不讀在數量和能力上的差距，然后教師出示國家之間閱讀的差距，讓學生談感受后教師總結：我們從材料上看到的僅僅是數字，但數字的背后是質的區(qū)別：就像這張圖片，別人已經飛速前行，而我們還處于步行時代！從而將視角由微觀變?yōu)楹暧^，讓學生產生讀書的緊迫感，最后教師用一段詩意的話點明：讀與不讀精神上的差距——在現實中我們會局限于地域，可在書中我們卻可以海闊天空！從而激發(fā)學生對于閱讀的渴望。【設計意圖】通過與身邊

7、的朋友對比，正確認識自己的閱讀水平，通過國 【設計意圖】通過與身邊的朋友對比，正確認識自己的閱讀水平，通過國家之間的對比，讓學生產生閱讀的緊迫感 家之間的對比，讓學生產生閱讀的緊迫感4. 4.環(huán)節(jié)四：讓我們愛上“她”吧 環(huán)節(jié)四：讓我們愛上“她”吧在這一環(huán)節(jié)中，我們首先在課前，要求學生寫好“我的讀書之樂”和“這個閱讀習慣，讓我受益匪淺”的文段。然后讓學生分小組交流閱讀習慣和讀書之樂，每組推薦一名同學準備進行全班交流。接著每組代表全班交流，