淺談新課標理念下的小學語文教學設(shè)計

1、淺談新課標理念下的小學語文教學設(shè)計淺談新課標理念下的小學語文教學設(shè)計基礎(chǔ)教育改革的實施，使我們教師的教學生活發(fā)生了根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設(shè)計。下面我就新課標理念下的小學語文教學設(shè)計談幾點淺見。一、教學設(shè)計應(yīng)具備新的教學觀念1要樹立讓學生樂學的觀念。要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設(shè)計

2、，這些設(shè)計包括教學過程中學生主體地位的設(shè)計，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學情境的設(shè)計，尤其應(yīng)該重視語文活動設(shè)計。2要樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。要樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設(shè)計要在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。3要樹立大語文觀。要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文

3、教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。4要樹立“教是為了指導學生學”要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應(yīng)該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶

4、先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點路徑，是引導。5要樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合要樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。作、探究的學。語文學習要關(guān)注學生的個體差異和不同需求。學生在面向全體的同時，也要關(guān)注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。3.目標的制定。目標的制定。教學目標是預(yù)期的

5、學生學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據(jù)。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設(shè)計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據(jù)教學設(shè)計的需要，增補或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應(yīng)學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是

6、以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應(yīng)涉及各個學習領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結(jié)果。4、情境的設(shè)置。、情境的設(shè)置。語文教學中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格

7、才會真正得到陶冶。如我在設(shè)計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生制作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，