《布魯納的認知結(jié)構(gòu)》ppt課件

1、贊助單位：學前教育美術(shù)2班408寢室,布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論,布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。,布魯納主要研究知覺與思維方面的認知學習，并在此基礎(chǔ)上形成了他自己的教學理論。他最為知名的一本書是1960年出版的《教學過程》。,一、認知表征理論,布魯納認為在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。 （1）動作性表征： 動作性表征（又稱表演再現(xiàn)表象）這個階段兒童通過作用于事物來學習和再現(xiàn)它們，以后能

2、通過合適的動作反應再現(xiàn)過去的事物。,（2）映像性表征 ： 形象性表征（又稱肖像式再現(xiàn)表象）。兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事件。 （3）符號性表征： 符號性表征（又稱象征性再現(xiàn)表象）這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界，這些符號中最重要的是語言。,二、布魯

3、納的認知—發(fā)現(xiàn)說,布魯納反對以強化為主的程序教學，認為引導學生一步一步地學習，只能導致學生的呆讀死記，而不能保證學生在另一種情境中運用這些知識。 布魯納主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知—發(fā)現(xiàn)學習說或認知—結(jié)構(gòu)教學論。,（一）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 布魯納認為，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的

4、知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。 由此，布魯納十分強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用，認為認知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，并形成一個模式，所謂認知結(jié)構(gòu)。,（二）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 布魯納通過研究學生學習活動的具體過程后認為，學習一門學科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程： 1.新知識的獲得（學習活動首先是新知識的獲得） 2.知識的轉(zhuǎn)化（獲得了新知識

5、以后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。 ） 3評價（評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。 ）,三、發(fā)現(xiàn)學習法,布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。 什么是發(fā)現(xiàn)法呢？布魯納認為，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用

6、自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。 在教學中運用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都較大。一般來說，它沒有固定的模式，要根據(jù)不同學科和不同學生的特點來進行。,一般步驟包括：1.提出和明確使學生感興趣的問題；2.使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；3.提供解決問題的各種假設(shè)；4.協(xié)助學生收集和組織可用于下結(jié)論的資料；5.組織學生審查有關(guān)資料，得出應有的結(jié)論；6.引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題

7、得到解決。 總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。,由于布魯納認為學生是教學過程中的一個積極的探究者，因此教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師的主要作用在于：1、鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；2、激發(fā)學生的好奇心和求知欲；3、幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；4、訓練學生運用知識解決問題的能力；5、協(xié)

8、助學生進行自我評價；6、啟發(fā)學生進行對比。,研究表明，發(fā)現(xiàn)學習對于學生的好處：1、有利于激發(fā)學生的好奇心及探索未知事物的興趣2、有利于調(diào)動學生的內(nèi)部動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地3、有利于學生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 但是，布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習思想也存在著一系列的局限性。1、他無視學生學習的特點，歪曲了接受學習的本意2、對發(fā)現(xiàn)學習的界定也缺乏科學性和嚴密性。3、發(fā)現(xiàn)學