人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《四季》評(píng)課記錄

1、《四季》評(píng)課記錄《四季》評(píng)課記錄我們組的語文老師對(duì)郭征老師講授的《四季》這節(jié)課我們組的語文老師對(duì)郭征老師講授的《四季》這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)進(jìn)行了評(píng)價(jià)各位老師從不同的角度評(píng)價(jià)了這節(jié)課，各位老師從不同的角度評(píng)價(jià)了這節(jié)課，具體情況如下：具體情況如下：吳現(xiàn)梅老師：吳現(xiàn)梅老師：整堂課，整堂課，郭老師非常重視朗讀的指導(dǎo)。老師非常重視朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，說說自己發(fā)現(xiàn)了什讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。課文所寫的事物

2、是每個(gè)季節(jié)有代表性的事物。如么。課文所寫的事物是每個(gè)季節(jié)有代表性的事物。如，草芽是春天特有的，雪人是冬天特有的?？勺寣W(xué)生，草芽是春天特有的，雪人是冬天特有的?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說每個(gè)季節(jié)還有哪些代表性事物，聯(lián)系生活實(shí)際，說說每個(gè)季節(jié)還有哪些代表性事物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四季，感受四季的美好。形式上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四季，感受四季的美好。形式上，郭老師老師更是運(yùn)用了個(gè)人讀、同桌對(duì)讀、小組輪流讀、分角色更是運(yùn)用了個(gè)人讀、同桌對(duì)讀、小組輪流讀、分角色

3、讀、做動(dòng)作讀讀、做動(dòng)作讀……通過朗讀表現(xiàn)學(xué)生自己的感受。如通過朗讀表現(xiàn)學(xué)生自己的感受。如，“草芽尖尖草芽尖尖”讀得輕細(xì)，表現(xiàn)出草芽的柔嫩；谷穗讀得輕細(xì)，表現(xiàn)出草芽的柔嫩；谷穗“鞠著躬說鞠著躬說”，讀出謙虛的感覺；，讀出謙虛的感覺；“雪人大肚子一挺雪人大肚子一挺”，做出挺肚子的動(dòng)作，以表現(xiàn)雪人頑皮的樣子。本來剛做出挺肚子的動(dòng)作，以表現(xiàn)雪人頑皮的樣子。本來剛?cè)雽W(xué)的六、七歲的孩子缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒歌中所入學(xué)的六、七歲的孩子缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)

4、兒歌中所涉及到的涉及到的“谷穗彎彎谷穗彎彎”、“鞠著躬鞠著躬”、“大肚子一挺大肚子一挺”等動(dòng)作，不太容易理解，動(dòng)作，不太容易理解，郭老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與表演相老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與表演相結(jié)合，既有趣又生動(dòng)，非常符合低年級(jí)兒童好動(dòng)、好結(jié)合，既有趣又生動(dòng)，非常符合低年級(jí)兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，收到了良好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。的教學(xué)效果。春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀上感受到四春、夏

5、、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對(duì)四季的探索和好奇心。季的美麗，從而激發(fā)他們對(duì)四季的探索和好奇心。王愛榮老師：郭老師這節(jié)課王愛榮老師：郭老師這節(jié)課指導(dǎo)朗讀，形式多樣。大指導(dǎo)朗讀，形式多樣。大家知道，現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，游老師在指家知道，現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，游老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小導(dǎo)朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生

6、的唱讀現(xiàn)象組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。全祥輝老師：全祥輝老師：注重拓寬思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像能力注重拓寬思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講。如在講“春天春天”這一部分時(shí)，老師提出了這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對(duì)草芽還對(duì)小鳥說些什么呢？小鳥說些什么呢？”這一問題，拓寬學(xué)生的思路，培這一問題，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據(jù)老師出養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考，如

7、，示的圖片去思考，如，“桃花對(duì)小鳥說桃花對(duì)小鳥說……”，老師可，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色？桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據(jù)顏，從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說出：色說出：“桃花紅紅，它對(duì)小鳥說：桃花紅紅，它對(duì)小鳥說：‘我是春天！我是春天！’”同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生：時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把書中的誰能把書中的‘小鳥小鳥’也換掉？也換掉？”讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。