《課外閱讀與學(xué)生語(yǔ)文積累能力提高的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、，《課外閱讀與學(xué)生語(yǔ)文積累能力提高的實(shí)踐研究》《課外閱讀與學(xué)生語(yǔ)文積累能力提高的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景一、課題提出的背景1語(yǔ)文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓展、延伸、補(bǔ)充。因此，國(guó)家教委把“培養(yǎng)閱讀興趣”列入《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，淡化“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的提法，注重積累，增加閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)、數(shù)

2、量提出了具體要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了課外閱讀的重要性，語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸。2.我國(guó)目前人均讀書(shū)量不足5本，各種混亂無(wú)序的課外閱讀現(xiàn)狀待科學(xué)、有效的指導(dǎo)。主要存在以下諸多亟待研究和解決的問(wèn)題：（1）師生對(duì)課外閱讀都缺乏足夠的重視。（2）學(xué)校與家庭藏書(shū)嚴(yán)重不足，影響學(xué)生的課外閱讀。（3）缺乏科學(xué)合理的課外閱讀要求與指導(dǎo)。3.白馬澗小學(xué)于2004年由一所輔導(dǎo)區(qū)完小撤建而成的一所具有相當(dāng)規(guī)模的現(xiàn)代化氣息的學(xué)校，學(xué)校將建立規(guī)模較大的圖書(shū)館、電子閱覽室

3、等，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為課題研究創(chuàng)造了良好的外部條件。目前，學(xué)校青年教師的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，為學(xué)校開(kāi)展課題研究提供了師資條件；廣大教師在課程改革實(shí)踐中，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、積累能力的重要性，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在需求的欲望，謀求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為教師開(kāi)展該課題提供了思想認(rèn)識(shí)；部分教師也做過(guò)相關(guān)的研究，有一定的認(rèn)識(shí)。此外，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展課外閱讀的研究，為我校進(jìn)行該課題的研究提供了的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視，將給與充足的實(shí)驗(yàn)

4、經(jīng)費(fèi)與時(shí)間保證。因此學(xué)校具備了開(kāi)展該課題研究的條件。二、課題的涵義二、課題的涵義課外閱讀是指除課本以外的所有相對(duì)完整文本的閱讀。本課題的課外閱讀是指對(duì)字、詞、句、段、篇等的閱讀。積累從廣義上說(shuō)，各科教學(xué)都是積累的過(guò)程——積累知識(shí)、積累文化、積累語(yǔ)言、積累生活經(jīng)驗(yàn)。而語(yǔ)文課主要負(fù)擔(dān)著積累語(yǔ)言、積累能力的任務(wù)，課外閱讀是語(yǔ)言積累能力提高的有效途徑。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)：本課題通過(guò)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)

5、生良好的課外閱讀興趣，使學(xué)生掌握課外閱讀方法，從而拓展學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍，幫助學(xué)生從課外閱讀中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，輕松完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀總量的要孩子喜歡閱讀，也很需要閱讀，閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，甚至可以說(shuō)是每個(gè)孩子的第二次生命。打造孩子的閱讀環(huán)境，形成高品質(zhì)的閱讀文化是我們白馬澗小學(xué)每個(gè)老師的使命。我們結(jié)合本地域的文化特色，課題組的老師同心同力編寫(xiě)了校本教材《走進(jìn)白馬澗》，

6、讓學(xué)生在閱讀中了解歷史，更愛(ài)我白馬澗；我們借鑒經(jīng)典編寫(xiě)了《古韻今詠》，讓校園朗朗書(shū)聲溝通了古今，充滿了韻味。我們不僅開(kāi)發(fā)了校本教材，還讓它進(jìn)入了課程，使之行之有效。另外我們嚴(yán)格按照課題組制定的分年級(jí)進(jìn)行誦讀《古韻今詠》，結(jié)合讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，各班級(jí)扎實(shí)開(kāi)展了誦讀比賽等多項(xiàng)活動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)了校本教材的有效實(shí)施。（三）倡導(dǎo)了課后閱讀，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。（三）倡導(dǎo)了課后閱讀，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。別林斯

7、基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞?！睆男W(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》后，向?qū)W生推薦閱讀《魯賓遜漂流記》；學(xué)了《三顧茅廬》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中

8、的有關(guān)故事等。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再局限于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，真正實(shí)現(xiàn)了“立體地讀”。（四）建設(shè)了課外閱讀陣地，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力搭建舞臺(tái)。（四）建設(shè)了課外閱讀陣地，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力搭建舞臺(tái)。我們重視了學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)，每學(xué)年都添置各類書(shū)籍現(xiàn)有圖書(shū)近3000冊(cè)，并充分運(yùn)用，每周都分年級(jí)分時(shí)間向全校師生開(kāi)發(fā)圖書(shū)館，形成了圖書(shū)館借閱制度。我們?cè)?007年建了班級(jí)圖書(shū)角

9、，制定了各班的圖書(shū)角借閱制度。每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，一方面發(fā)動(dòng)學(xué)生捐借圖書(shū)，一方面學(xué)校圖書(shū)角提供一定數(shù)量的圖書(shū)，充實(shí)了班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)借閱的可能，為學(xué)生的閱讀提供了更便利的機(jī)會(huì)。我們利用網(wǎng)絡(luò)建立了電子閱覽室，拓展學(xué)生的閱讀范圍。開(kāi)發(fā)了校本閱讀教材。不僅如此，課題組實(shí)行了分年段的閱讀目標(biāo)：低年級(jí)的學(xué)生用靈動(dòng)的雙手制作個(gè)性化的識(shí)字本，在多彩的生活中識(shí)字；中高年級(jí)學(xué)生以課堂為引領(lǐng)，走進(jìn)了課外閱讀的繽紛世界，一本本《采蜜集》記載這孩子們的成果，