地方高校大學生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策

1、淺談地方高校大學生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策淺談地方高校大學生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策摘要：語言焦慮被認為是語言學習中重要的情感因素之一。通過對學生的問卷調(diào)查和訪談，本文從客觀和主觀兩方面分析了筆者所在地方師范類院校的非英語專業(yè)大學生口語交際焦慮感的成因并提出應(yīng)對措施，以提高語言的教學效果。關(guān)鍵詞：語言焦慮；口語交際能力；因素；措施隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和對大學生外語能力要求的不斷提高，高校的大學英語教學也由原來的由課本為中心的知識性

2、灌輸轉(zhuǎn)向以學生為中心的任務(wù)型教學模式，非英語專業(yè)學生對于語言的運用，特別是英語口語實踐能力被擺上了更重要的位置。外語學習是一個受許多復(fù)雜因素影響的習得過程，與課堂教學的客觀因素和學習者的智力和心理情感因素都密切相關(guān)，而語言焦慮則是影響大多數(shù)學生克服語言學習障礙的關(guān)鍵因素。本文以筆者所在的地方師范類院校為研究對象，試圖探究影響這類學生英語口語能力的焦慮情緒的原因及其應(yīng)對措施。一理論背景學習焦慮一般是指個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服

3、障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［1］，是學習者在學習過程中的一種普遍而正常的情緒反應(yīng)。作為外語學習過程中的一種重要情感變量，學習者由于在非母語使用及交流的過程中進行講授。教學過程中采用了個人自愿發(fā)言和集體討論兩種方式，并在集體討論時有意將兩種生源學生分開。通過對這些話題的導入引出，筆者明顯感覺農(nóng)村生源學生更傾向于集體討論的語言產(chǎn)出形式，而城鎮(zhèn)生源生更愿意將個人能力進行展

4、示；在對話題討論的熱情上，前者對于家庭、朋友、愛好和學習等常規(guī)生活內(nèi)容的話題比較熱衷，并愿意分享交流自己的感受，但發(fā)言相對簡短，在班級學生面前常常害羞或表達出明顯的不自信。后者則對政治、商業(yè)、文化及未來等相關(guān)話題更加積極，并在語言表達出錯的情況下，愿意繼續(xù)完成自己的語言闡述。課下在與各班這兩類學生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源學生更加愿意加入自己熟悉的話題討論，而在個人發(fā)言方面都有些膽怯；而城鎮(zhèn)生源學生對各類話題都愿意嘗試，他們的最大困擾是

5、單詞量和語法正確使用的問題，對于個人發(fā)言并不是那么抗拒和緊張。由此看出，在口語教學中，兩類學生入校前的生活及學習環(huán)境的不同，導致了他們對于外語使用過程中不一樣的話題偏好和對于不確定性話題的焦慮程度。同時，研究發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的受試者匯報說在班內(nèi)其他同學面前做口頭陳述是最易引起二語習得者焦慮的活動（王銀泉，萬玉書，2001）。講述自己不熟悉的話題尤其如此。2.性格因素來自不同地區(qū)的兩類學生也有各自不同的性格特點，利用權(quán)威心理及性格測試題，筆者