《教務簡報》(2011—2012學年第7期)

1、蘭州科技外語學?！督虅蘸唸蟆?011—2012學年（第7期）1【教【教壇漫步】漫步】?我國中小學常用的我國中小學常用的教學原教學原則體系體系（接上期）（四）鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學活動是不間斷地、連續(xù)地進行的。學生要不斷地學習、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產(chǎn)生

2、對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”“溫故而知新”。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。1在理解的基礎上鞏固對于所學知識的理解是鞏固的前提，沒有學會的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應當保證學生學懂學會，才有可能獲得

3、鞏固的良好效果。2保證鞏固的科學性心理學研究揭示了關(guān)于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應當熟悉并且善于運用這些規(guī)律。3鞏固的具體方式要多樣化除了常見的各種書面作業(yè)外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學知識，比如調(diào)查、制作、實踐等，都能夠使學生通過將知識運用于實際，有效地達到鞏固的目的，并且能夠促進學生多方面的發(fā)展。4保證學生的身心健康國內(nèi)若干調(diào)查顯示，中小學生的學習負擔過重、睡眠不足是

4、相當普遍的現(xiàn)象，原因之一是作業(yè)量偏多。中學生，尤其是小學生的身心發(fā)展對他們的一生、對整個國家和社會都是至關(guān)重要的，教師應當本著對學生和社會負責的精神，合理地安排鞏固工作，將學生的作業(yè)量控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)。（五）量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內(nèi)，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發(fā)展規(guī)

5、律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當?shù)倪\用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發(fā)展失去機會。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。1重視學生的年齡特征教師應當不斷加強自身的心理學

6、素養(yǎng)，及時掌握心理學的新進展。20世紀以來發(fā)展心理學的研究，對于教師正確理解和貫徹量力性原則具有重要的意義。2了解學生發(fā)展的具體特點年齡特征和發(fā)展階段主要是揭示個體發(fā)展的普遍規(guī)律，這些普遍規(guī)律體現(xiàn)在學生的發(fā)展各個方面，而且是極為多樣化的。教師要具體地研究學生的發(fā)展特點：例如，在學習某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學習任務？可能發(fā)生什么困蘭州科技外語學?！督虅蘸唸蟆?011—2012學年（

7、第7期）3在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求。1重視理論知識的教學實際是相對理論而言的，沒有理論，聯(lián)系實際就降低到了少年兒童自然生活的水平，失去了學校教育的優(yōu)勢和意義。2注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力與課堂學習相比，聯(lián)系實際的實踐過程提供了更加豐富多樣的能力要求，教師要敢于放手，鼓勵學生去嘗試和探索，運用所學的知識解決問題，同時在解決問題的過程中獲取新的知識，補充書本知識的不足，從而使各種能力得到鍛煉、發(fā)展。3聯(lián)系實際應當

8、從多方面入手首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能與結(jié)合本地區(qū)的特點；再次，應當注重小學生發(fā)展的實際。4幫助學生總結(jié)收獲中小學生的行為自覺水平和反思水平還比較欠缺，不大善于分析、總結(jié)在聯(lián)系實際過程中的收獲，聯(lián)系實際容易流于形式化。教師要加以引導，提供機會并提出要求，讓學生及時交流體驗，表達感受。特別應當提出的是，總結(jié)收獲注重的是學生的真情實感，不能夠人為地拔高小學生的思想和認識。（八）因材施教原則指教師在教

9、學活動中應當照顧學生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異問題而提出的。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級中的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因此因材施教要適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，孔子的教

10、學實踐就為后人提供了這方面的典范，值得后人學習，如他說“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。意思是“冉求老是退縮，因此我要鼓勵他上前；仲由呢，他膽子大，敢作敢為，因此我要壓壓他”。朱熹總結(jié)孔子的教學經(jīng)驗說：“夫子教人，各因其材?！蔽覈闹行W教育普遍班級大，學生人數(shù)多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應當在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求。1充分了解學生在共同的年齡特征基礎

11、上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教所需要了解的。2尊重學生的差異學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。中小學階段的課程和教學以所有正常學生可以達到的程度為標準，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發(fā)

12、展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結(jié)果是培養(yǎng)出大批個性充分發(fā)展的人，而不是千人一面的“標準件”。正如杜威所說，“如果從個人身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西；如果我們從社會方面舍去個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體”。3面向每一個學生中小學教育是義務教育，是少年兒童必須接受的，完成中小學教育是中國每一個適齡少年兒童的基本權(quán)利?，F(xiàn)代教育的一個重要理念是，每一個少年兒童有權(quán)利得到適合于自己的教育。因此