基于工作過(guò)程的高職院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究

1、基于工作過(guò)程的高職院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改基于工作過(guò)程的高職院校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究革研究一、現(xiàn)階段高職院校俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題高職院校應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生在今后涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際工作用不上，書(shū)本的理論知識(shí)脫離實(shí)際的工作需要。（一）學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的現(xiàn)狀：學(xué)生綜合知識(shí)貧乏，口語(yǔ)表達(dá)能力差，職業(yè)能力欠缺學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)三年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，表面看學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，掌握了必要的專業(yè)知識(shí)，可是走上工作崗位，對(duì)于企業(yè)所需人才來(lái)說(shuō)僅僅是半成品。學(xué)生進(jìn)入經(jīng)貿(mào)公司、導(dǎo)游公司后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)根本不能滿足實(shí)際工作的需要，俄語(yǔ)交際能力和溝通能力欠缺，對(duì)于商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)文件和工作流程也不能夠勝任。所以進(jìn)一步提高應(yīng)用俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)俄語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并采取相

3、應(yīng)措施提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分迫切。限制。2、教師和學(xué)生自身的原因在課堂教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，教師講，學(xué)生聽(tīng)，成為主要的課堂教學(xué)模式。班級(jí)人數(shù)多，在課堂對(duì)待每一個(gè)學(xué)生不可能面面俱到，讓每個(gè)學(xué)生都有練到口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該合理安排課堂上講和練的時(shí)間，將更多的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)定情景，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、基于工作過(guò)程進(jìn)行改革的理論依據(jù)工作過(guò)程是指企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)各個(gè)工作

4、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，從這一視角出發(fā)，基于工作過(guò)程的課程模式是以職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流方向。基于工作過(guò)程的課程不再只是專注于企業(yè)內(nèi)某一工作崗位的職業(yè)知識(shí)與技能，而是把企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程納入職業(yè)教育的視野，更加關(guān)注各個(gè)不同的工作部門在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所處的地位及所起的作用，這樣就能使受教育者對(duì)整