高職中外合作計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

1、高職中外合作計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究高職中外合作計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究改革開放以來，我國的高等教育迅速發(fā)展，我國高等教育的三種教育形式有中外合作辦學(xué)、民辦學(xué)校、公辦學(xué)校，中外合作辦學(xué)越來越受到廣泛的關(guān)注，初步形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局[12]。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國際化的新形勢，2003年國務(wù)院頒發(fā)了《中外合作辦學(xué)條例》，《中外合作辦學(xué)條例》實(shí)施辦法中指出，中外合作辦學(xué)是國外的教學(xué)機(jī)構(gòu)和國內(nèi)的教學(xué)機(jī)構(gòu)共同合作，招生對象是中國的公民

2、，主要目的是引進(jìn)國外的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、課程體系、評價(jià)體系以及管理模式等，促進(jìn)我國的教育教學(xué)改革，拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進(jìn)了教育對外開放，使教育教學(xué)更加多樣化[34]。自《條例》發(fā)布以來，經(jīng)過一段時(shí)期的發(fā)展，中外合作辦學(xué)從逐步增長期逐步過渡到高質(zhì)量平穩(wěn)發(fā)展期，辦學(xué)初具規(guī)模、布局更加合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，社會影響力逐步提升，并形成了一些有競爭力的品牌，如中外合作辦學(xué)大學(xué)：有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、UIC國

3、際學(xué)院、上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等，二級學(xué)院有上海交大密西根學(xué)院、北航中法工程師學(xué)院、中法核工程與技術(shù)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)中丹學(xué)院、人大中法學(xué)院、吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院等，對我國的高等教育的改革發(fā)展起到了一定的推動作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前通過教育部審批備案的中外合作辦學(xué)有2539個，本科層次的中外合作項(xiàng)目有1248個，高職有928個[56]。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和課程體系，若人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就會導(dǎo)致課程體系設(shè)置混亂，最終導(dǎo)

4、致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。但是當(dāng)前仍有一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目沒有把培養(yǎng)目標(biāo)放到重要位置，為了各自的利益而合作。外方一味地追求經(jīng)濟(jì)利益；中方把合作辦學(xué)僅僅作為辦學(xué)特色，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有經(jīng)過市場調(diào)研，照搬外方的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分考慮中外合作的背景。最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，影響人才質(zhì)量的提升。1.3課程體系結(jié)構(gòu)不合理中外合作辦學(xué)很多都選擇國外的名氣比較大的學(xué)校，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，專業(yè)課程有50%都是國外的課程，照搬了合作院校的課

5、程體系結(jié)構(gòu)，和我國高職的教學(xué)理念不匹配，我國的職業(yè)院校主要以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，國外計(jì)算機(jī)類課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。比如算法設(shè)計(jì)、圖形學(xué)、離散數(shù)學(xué)等，國內(nèi)的高職計(jì)算機(jī)很少開設(shè)，對高職學(xué)生有一定的難度，尤其是用英文教學(xué)，很多學(xué)生最后學(xué)不下去，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)甚至不能畢業(yè)。1.4就業(yè)質(zhì)量不高由于我國的生源主要為高中生，沒有社會生活經(jīng)驗(yàn)，基本上都是被動學(xué)習(xí)，但是西方發(fā)達(dá)國家不一樣，提倡終生學(xué)習(xí)，生源比較多樣化，生源有已經(jīng)獲得其他學(xué)校學(xué)歷的大學(xué)生，還