學(xué)講計(jì)劃的行動(dòng)與思考

1、《學(xué)講計(jì)劃》的行動(dòng)與思考《學(xué)講計(jì)劃》的行動(dòng)與思考江蘇省豐縣中學(xué)江蘇省豐縣中學(xué)季紅季紅課改的決心很堅(jiān)定，課改的路很慢長(zhǎng)，走一走，回回頭，看看來(lái)時(shí)的路，可以讓自己更清醒、更踏實(shí)……行動(dòng)，源于共鳴行動(dòng)，源于共鳴實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”核心是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)鍵是學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)學(xué)講方式應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有效、

2、更具教育和生活意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸?！皩W(xué)講計(jì)劃”所秉承的教學(xué)價(jià)值觀引起了廣大教育工作者的共鳴。我也滿懷熱忱積極投入課改之中。實(shí)踐的過(guò)程中，我感覺(jué)有些艱難，也產(chǎn)生許多困惑，也曾經(jīng)質(zhì)疑和彷徨，但我從未間斷思考。雖然這些思考僅僅是些碎片，開(kāi)始時(shí)有些還比較幼稚，但我相信幼稚經(jīng)過(guò)錘煉會(huì)變得成熟，碎片經(jīng)過(guò)累積可能醞釀出思想。行動(dòng)，促進(jìn)思考行動(dòng)，促進(jìn)思考思考一：如何真正做到“以學(xué)定教”思考一：如何真正做到“以學(xué)定教”美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在其所

3、著《教育心理學(xué)》一書(shū)扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的、唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！辈恢缹W(xué)生已經(jīng)知道了什么，就很容易掉進(jìn)“照本宣科”的“陷進(jìn)”。對(duì)學(xué)情的了解程度，決定了教師教的方式。在實(shí)踐中，感覺(jué)了解學(xué)情不是那么容易做到的。本以為學(xué)生應(yīng)該會(huì)的知識(shí)，應(yīng)該具備的能力，在教學(xué)中學(xué)生卻給你意想不到的結(jié)果。痛定思痛，學(xué)習(xí)加反思，感悟如下：對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析對(duì)學(xué)生

4、已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己

5、的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，老師在備課中就要努力去關(guān)注和

6、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，并且具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣上課才能達(dá)到事半功倍的效果，真正體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的“個(gè)性化”。思考二：自主先學(xué)如何省時(shí)高效思考二：自主先學(xué)如何省時(shí)高效“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題(即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn))。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)

7、針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。實(shí)踐之初，課堂上給學(xué)生定時(shí)間自學(xué)，可有時(shí)時(shí)間花費(fèi)了，學(xué)習(xí)效果并不理想，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣不高，不能很快進(jìn)入到“悱憤“狀態(tài)；不能“沉潛”，總停留于表面“打轉(zhuǎn)”。真正自主探究而“生長(zhǎng)”的痕跡不夠凸顯。反思導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有：目標(biāo)指向不夠明確；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需要改進(jìn)；學(xué)法引領(lǐng)還很欠缺；學(xué)生自控能力有待提升。以編制導(dǎo)學(xué)案為例，如何避免學(xué)生“

8、翻翻書(shū)、填填空”這種應(yīng)付式的自學(xué)，需要教師花大力氣，也需要集體備課落到實(shí)處。學(xué)案的編制應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，思考問(wèn)題，問(wèn)題的形式應(yīng)多以問(wèn)答式，問(wèn)題的答案不是可以從課本上直接抄下來(lái)的，而是通過(guò)自己的領(lǐng)悟得出的。行動(dòng)，收獲成果行動(dòng)，收獲成果行動(dòng)加思考使我形成了自己一套還不成熟的導(dǎo)學(xué)案編制、新授課及習(xí)題講評(píng)課的學(xué)講模式。以高一化學(xué)習(xí)題講評(píng)課為例：批改試卷→統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤→展示錯(cuò)題→組內(nèi)討論→發(fā)言人書(shū)寫(xiě)未解決問(wèn)題→組間競(jìng)助→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥→習(xí)題鞏固→反思