學講計劃的行動與思考

1、《學講計劃》的行動與思考《學講計劃》的行動與思考江蘇省豐縣中學江蘇省豐縣中學季紅季紅課改的決心很堅定，課改的路很慢長，走一走，回回頭，看看來時的路，可以讓自己更清醒、更踏實……行動，源于共鳴行動，源于共鳴實施“學講計劃”核心是把學習主動權還給學生，關鍵是學與教的方式的轉變，前提是教師教學觀的轉變。推進學講方式應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有效、

2、更具教育和生活意義，實現(xiàn)教育本質的回歸?！皩W講計劃”所秉承的教學價值觀引起了廣大教育工作者的共鳴。我也滿懷熱忱積極投入課改之中。實踐的過程中，我感覺有些艱難，也產(chǎn)生許多困惑，也曾經(jīng)質疑和彷徨，但我從未間斷思考。雖然這些思考僅僅是些碎片，開始時有些還比較幼稚，但我相信幼稚經(jīng)過錘煉會變得成熟，碎片經(jīng)過累積可能醞釀出思想。行動，促進思考行動，促進思考思考一：如何真正做到“以學定教”思考一：如何真正做到“以學定教”美國教育心理學家奧蘇泊爾在其所

3、著《教育心理學》一書扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的、唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么?！辈恢缹W生已經(jīng)知道了什么，就很容易掉進“照本宣科”的“陷進”。對學情的了解程度，決定了教師教的方式。在實踐中，感覺了解學情不是那么容易做到的。本以為學生應該會的知識，應該具備的能力，在教學中學生卻給你意想不到的結果。痛定思痛，學習加反思，感悟如下：對學生已有的認知基礎和經(jīng)驗分析對學生

4、已有的認知基礎和經(jīng)驗分析即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。分析學生對本學科學習的方法掌握情況分析學生對本學科學習的方法掌握情況不同年級段的學生都有自己

5、的一套學習方法，不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。分析學習知識時可能要遇到的困難分析學習知識時可能要遇到的困難學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，老師在備課中就要努力去關注和

6、發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，并且具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略，這樣上課才能達到事半功倍的效果，真正體現(xiàn)出個性化教學的“個性化”。思考二：自主先學如何省時高效思考二：自主先學如何省時高效“自主先學”：是后續(xù)學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學

7、針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。實踐之初，課堂上給學生定時間自學，可有時時間花費了，學習效果并不理想，主要表現(xiàn)在：學習興趣不高，不能很快進入到“悱憤“狀態(tài)；不能“沉潛”，總停留于表面“打轉”。真正自主探究而“生長”的痕跡不夠凸顯。反思導致這種現(xiàn)象的原因有：目標指向不夠明確；導學案設計需要改進；學法引領還很欠缺；學生自控能力有待提升。以編制導學案為例，如何避免學生“

8、翻翻書、填填空”這種應付式的自學，需要教師花大力氣，也需要集體備課落到實處。學案的編制應該能引導學生研讀課本，思考問題，問題的形式應多以問答式，問題的答案不是可以從課本上直接抄下來的，而是通過自己的領悟得出的。行動，收獲成果行動，收獲成果行動加思考使我形成了自己一套還不成熟的導學案編制、新授課及習題講評課的學講模式。以高一化學習題講評課為例：批改試卷→統(tǒng)計錯誤→展示錯題→組內(nèi)討論→發(fā)言人書寫未解決問題→組間競助→評價點撥→習題鞏固→反思