心理學考試知識點整理

1、11、先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料它的抽象、概況和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性以促進學習的遷移。定勢，也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。程序性知識，也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的

2、知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題，因此也稱步驟性知識或過程性知識。2、社會自我，是指個人對自己的社會屬性的意識，包括對自己在各種社會關系中角色、地位、權利、人際距離等方面的意識。3、形式訓練說，心理學基礎是官能心理學，人的心靈由意志、記憶、思維、推理等官能組成。心靈的各種官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動，各種官能可以像肌肉一樣通過練習來增強力量。4、皮格馬利翁效應，教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品

3、質的一個重要因素。教師對待學生的態(tài)度發(fā)生變化，產生了偏愛的心理和情感，從而使學生心理與行為產生直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。5、自我效能感，人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。6、遺忘的干擾說，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。教學效能感，指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。7、陳述性知識，也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接

4、陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。8、消極強化，是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率。9、理想自我，是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，也即對想象中的我的認識。理想自我是個體想要達到的完善的形象，是個人追求的目標。10、社會助長，也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。32、創(chuàng)造性與智力的關系如何？創(chuàng)造性與智力的關系，是

5、兩種不同但又密切相關的能力。也就是說創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言，1低智商者不可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高4高創(chuàng)造者必須有高于一般水平的智商4、大學生心理健康的基本標準是什么？在進行大學生心理健康研究和教育過程中，首先我們就要確定大學生心理健康的標準，這是大學生心理衛(wèi)生得以開展的前提和基本依據。馬斯洛認為，自我實現者的心理特征

6、可以概括如下：1對現實的良好知覺。2接納自然、他人和自己3自發(fā)、坦率、真實4以自身熱愛的工作為中心5有自立和獨處的需要6在自然與社會環(huán)境中能保持相對的獨立性7欣賞力常新8具有難以形容的高峰體驗9對社會道德予以關注10人際關系深刻11具備民主的性格結構12富于創(chuàng)造性13處事幽默、風趣14反對盲從按照以上標準，結合我國大學生的心理特點及特定的社會角色我們可概括為1能夠從心理上正確認識自己，接納自己2能較好地適應顯示環(huán)境3具有和諧的人際關系4

7、具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒5具有合理的行為6具有完整統(tǒng)一的人格品質5、簡述陳述得好的教學目標的基本要求1確定學生的起點行為或傾向2分析使能目標及類型3分析學習的支持性條件6、問題解決的主要影響因素有哪些？1有關的知識經驗2習慣定勢與功能固著，功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢3問題情境4醞釀效應5原型啟發(fā)，在問題解決過程中原型啟發(fā)具有很大作用。所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法6情緒

8、和動機狀態(tài)，中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決7、簡述認知結構的遷移理論。奧蘇貝爾認為，認知結構就是學生頭腦內的知識結構，廣義上，它是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義上，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。奧蘇貝爾認為，學生認知結構的三個變量對學習遷移會產生直接的影響，第一變量涉及學習者原有知識的實質性的內容特征，第二個變量涉及學生個人的知識的組織特征。認知結構第三個變量是它的鞏固性，9、簡述