高中班主任德育論文

1、1“軟處理”也是一種智慧德國存在主義的著名哲學家、教育學家，雅斯貝爾斯曾說過“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂和精神，嚴格來說，就不成其為教育。我國現(xiàn)代教育的根本就在于教人做人，這一點毋庸置疑，但關鍵是教育者采取怎樣的教育理念，達到怎樣的教育目的，選用怎樣的教育手段，培養(yǎng)什么樣的人。那么，如何處理學生的違紀行為，便擺在每一個班主任面前。班主任是班級的管理者，作為管理者就需要具備“管理智慧

2、”。對于90后的學生，我明顯感覺到和以前的學生完全不一樣，他們生活在一個信息四通八達，學生了解資訊的渠道比以前寬廣得多，學生的思想也更加復雜，班級中常規(guī)事件、突發(fā)事件等違紀事件又屢屢發(fā)生，而作為班集體的第一責任人，班主任被授予更多的權利和責任，也擔負了更高的要求和期望，許多班主任感嘆自己從事的是“危險職業(yè)”，因為要對學生的學習負責，要對學生的思想負責，更要對學生的安全負責。因此這就要求我們班主任要善于處理不同的違紀事件，采用不同的處理方

3、法。多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：“軟處理”也是一種智慧。一、常規(guī)事件上的“軟處理”。保護自尊心，是對學生的信任與賞識，是對學生的一種寬容。那么在突發(fā)事件上就要不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷。要因勢利導，采用一些個性化的處理方式——“軟處理”。3正意義上的提高，常常過不了多久，學生又再次違紀。因此要采取一些個性化的管理方式，如“軟處理”。在期中考試的最后一科中，一位女生因考試時帶手機進入考場作弊，而被監(jiān)考老師依據(jù)學校的考試紀律判為“違

4、紀”。按照通常的做法，凡作違紀要被在全校師生大會上通報批評。該生當晚不來學校上晚修，跟父母鬧要退學、離家出走，家長跟我提出學校不要在全校師生大會上通報批評孩子作弊的請求。我有些遲疑之時，遭到家長的質(zhì)問：“難道你們學校的規(guī)定比孩子的學業(yè)和生命還重要嗎？”一句堂而皇之且鏗鏘有力的質(zhì)問，讓我不敢再有半點耽擱，立即請示并答應了學生家長的要求。第二天，該生到學校上課，學校的通告欄中，寫著這樣的文字：“某某考試時帶手機作弊”。而沒有在全校大會上點名

5、道姓通報批評，這樣既挽救了學生又達到了學校的按章辦事管理目的。假如在這一事件中，班主任沒有進行“軟處理”，學校不該妥協(xié)，直接按章辦事，正常地通報批評，該生的后果不堪設想。我想這不失為一種“軟處理”的一種人性化的處理方式。而要不處理這件事，可能會有很多的學生從這一事件中得出這樣的結論：犯了錯誤，只要極端一些，班主任和學校便會屈服。班級的管理將會因此很難進行，所有的紀律、規(guī)定、制度都會因此而蒼白無力。班主任應善于觀察、了解學生的思想動態(tài)，幫