數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個常見問題及解決策略_第1頁
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1、淺談有效教學(xué)淺談有效教學(xué)義縣一中陶春艷義縣一中陶春艷在很多學(xué)者眼里,學(xué)術(shù)是一個嚴(yán)肅的概念,具有專屬的性質(zhì),學(xué)術(shù)研究是特定時空中,特定社會群體的專屬工作,按照此邏輯,中小學(xué)教師的研究肯定不是研究,充其是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),但從美國當(dāng)代教育家政歐內(nèi)斯特那里我們找到了肯定的答案,他認(rèn)為教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,教學(xué)的學(xué)術(shù)就是傳播知識?!督處煼ā贰督處熧Y格條例》明確認(rèn)定教師是專業(yè)技術(shù)人員,中小學(xué)教師具有深厚的教學(xué)專業(yè)知識,長期的教學(xué)實(shí)踐形成了他們對專業(yè)

2、的科學(xué),、客觀、理性思考,并通過規(guī)范的學(xué)術(shù)文章呈現(xiàn)出來。誰說我們的研究不是學(xué)術(shù)研究呢?多年來,我們進(jìn)行過無數(shù)次教研活動,撰寫過無數(shù)論文,今天特別感謝教育學(xué)會給我們這次以學(xué)術(shù)名義交流的機(jī)會。在我們普通教師的視角里,我們更關(guān)注的是自己的教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成,大家有自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),也不乏對自己教學(xué)的反思,從而形式一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法。今天,我以自己從教二十二年的經(jīng)歷,總結(jié)一下自己的教學(xué)思路,和大家一起共同探討及學(xué)習(xí)。我就從我們教學(xué)中最

3、常見的幾個問題入手,說說數(shù)學(xué)中遇到的問題及解決策略。一、如何減少運(yùn)算錯誤一、如何減少運(yùn)算錯誤數(shù)學(xué)課上,學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)算錯誤是最常見的錯誤之一,而且原因也是多種多樣的,作為教師,我們在面對學(xué)生犯錯的時候,應(yīng)該怎么做才能減少運(yùn)算中的錯誤呢?首先,我們應(yīng)弄清錯誤的原因,大致有如下幾種:1、概念不清例如:3=694??????2594??????25錯因是乘方概念不清,將指數(shù)與底數(shù)相乘。2、運(yùn)算符號的錯誤在有理數(shù)的加減混合運(yùn)算中,符號的錯誤可以說屢

4、見不鮮,尤其是異號兩數(shù)相加,更是難點(diǎn),到了減法更是漏洞百出。例如:52=352=33、錯用運(yùn)算律:例如(2)(1)=21(2)()52524、對負(fù)分?jǐn)?shù)的概念理解不清:例如:1=131315、違背運(yùn)算順序:例如:(5)(5)9=096、違背去括號法則:(7)(3)=107、緊張錯亂:前幾天有個賽課活動,我正教初一的有理數(shù)乘法一節(jié),一道(6)9的口算題竟然讓我聽到了14的奇葩答案。從上面七個現(xiàn)象中我們不難看出,學(xué)生的錯誤之多,有的在教師的預(yù)

5、料之中,有的可能出乎我們教師的預(yù)料。為什么學(xué)生在計(jì)算中會有這么多的錯誤呢?首先,有理數(shù)運(yùn)算是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后第一次接觸到有理數(shù)的運(yùn)算。在中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接過程中,有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng),有的適應(yīng)能力弱,造成過渡欠缺,還停留在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)中。第二,缺乏踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們常遇到一些課堂發(fā)言積極,聰明伶俐,思維也較迅捷的學(xué)生,但計(jì)算中卻總是錯誤不斷,主要是思維不嚴(yán)謹(jǐn),有些好面子,好表現(xiàn),不肯回頭檢查,造成錯誤連連。第三,教

6、師的態(tài)度使學(xué)生緊張負(fù)擔(dān)過重,或者緊張的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生不知所措。教師的態(tài)(4)學(xué)生需要一定的時間,思考提出的問題,不急于回答。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是需要一定的時間來思考問題的,沉默對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的,而我們通常討論中很少給學(xué)生思考的時間,在大部分的課堂教學(xué)中,學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對教師的問題做出反應(yīng),其實(shí)對學(xué)生而言,在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件容易的事情,所以保持沉默也未嘗不是一種最佳選擇。提升的策略(1)切忌問題的設(shè)計(jì)“以教

7、師為中心”。應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的位置,切實(shí)考慮到他們的認(rèn)知角度。例如,有的教師會提問函數(shù)的概念,學(xué)生很少會準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜恚斐烧n堂氣氛尷尬,其實(shí)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生只要了解這個概念,我們教師只要舉幾個例子,讓學(xué)生識別哪些是漢書就可以了。學(xué)生掌握知識不能依賴死記硬背,應(yīng)以理解為基礎(chǔ),并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。(2)所提問題要少而精。好的問題需要教師花大量的時間和精力,再充分的吃透教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來,而我們課堂教學(xué)中往往問題過多且浮于

8、表面,流于形式,極力避免一些諸如:懂了嗎?還有不會的嗎等無效問題。還需要我們教師站在學(xué)生的角度上,多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考,拓展思維以至創(chuàng)新的應(yīng)用,綜合型問題。三、小組合作學(xué)習(xí)有效么?三、小組合作學(xué)習(xí)有效么?師生共同活動、交流已成為課堂教學(xué)過程中的主流,課堂較多的出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的局面,然而在實(shí)際教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)方式存在形似而神非的現(xiàn)象,小組合作學(xué)習(xí)在具體的操作中存在著不少的問題,致使很多的小組合作學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng),主要表現(xiàn)在以下幾個方面

9、。1、小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論的形式,學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。2、小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏深度和層次感。3、在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確,學(xué)習(xí)過程缺乏條理化,效率不高。4、小組中的優(yōu)等生總是發(fā)言的代言人。如何使合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期效果,發(fā)揮其效性,使其不流于形式呢?首先,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握契機(jī),合作學(xué)習(xí)的方式,一般在以下情況下,可采用合作學(xué)習(xí):(1)學(xué)生意見不一,有爭論(2)獨(dú)自學(xué)習(xí),難以解決問題(3)出現(xiàn)新知識其次,講究實(shí)效

10、,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的精神需要。當(dāng)一些疑難問題學(xué)生獨(dú)立思考有障礙或者答案會有多種可能性時,比如說一個正方體,截去一個角后,還有多少條棱,為了深刻理解問題,需要學(xué)生組成46人小組討論,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓他們在相互交流中,學(xué)會傾聽,尊重別人,學(xué)會交流,同時,找到認(rèn)同感和成就感。再次,在采取小組合作方式之前,教師要給小組中每名成員分好工,保證分工的有效性,即同組異質(zhì),異組同質(zhì)。明確職責(zé),激發(fā)成員的集體責(zé)任意識、榮譽(yù)感,使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)

11、習(xí)就是依賴小組成員共同的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),樹立“組興我榮,組衰我恥”的集體觀念,煥發(fā)出小組內(nèi)合作伙伴的兄妹手足之情及相關(guān)的責(zé)任感,共同商討,制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則或約定,保證合作學(xué)習(xí)的正場面、有效開展,營造出一種民主、寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性。最后,小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)恰當(dāng)定位,以便在小組匯報交流時作必要的點(diǎn)評、精講,指點(diǎn)迷津。教師只有將角色準(zhǔn)確定位,才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)、調(diào)控小組合作學(xué)習(xí),在學(xué)生總結(jié)匯報

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