奧蘇貝爾有意義學習和羅杰斯的意義學習對比

1、奧蘇貝爾有意義學習奧蘇貝爾有意義學習和羅杰斯的意義學習羅杰斯的意義學習對比分析對比分析外國語學院學科英語王穎梅1504510811一、含義不同一、含義不同1、奧蘇貝爾將學習按照效果劃分為意義學習和機械學習。他指出，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的聯系，是指新知識與認知結構中有關觀念在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。所謂實質性聯系，是指新的符號或符號代表的觀

2、念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題的聯系。有意義學習的條件有內外兩條，外部條件是指學習材料本身必須具有邏輯意義，即能與人類學習能力范圍內的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系；內部條件則包括兩個方面：一是學習者必須具有意義學習的心向，二是學習者認知結構中必須具有適當的能力與新知識進行聯系的知識。他強調影響學生學習的首要因素是已有的知識。簡單來說，奧蘇貝爾的有意義學習主要在于對知識的理解，形成新舊知識間的聯系。2、

3、羅杰斯認為，可以把學習分為兩類，它們分別處于意義連續(xù)體的兩端。一類學習只涉及心智，是一種“在頸部以上”發(fā)生的學習。它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。另一類是意義學習。所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。意義學習是最好的辦法?！耙饬x學習把邏輯與直覺、理智與情感、概念與

4、經驗、觀念與意義等結合在一起。當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面的能力來學習的人”。意義學習主要包括四個要素：第一，學習具有個人參與的性質，即整個把所學知識概念組合為階層次序，使其對學生來說具潛在意義，進一步講就是要培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展智力，以期獲得對于個人或社會都有價值的知識和能力。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，他倡

5、導意義學習的目的，就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力、融為一體”也就是情感認知合一的人。要培養(yǎng)這樣的人要有一個現實的教學目標，就是提高學生情緒、情感的自我識別、自我控制、自我驅策能力及對他人情緒的識別、移情及適度反應能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和責任感的一代新人，并在此基礎上實現自我價值，最終擺脫外部條件的控制。四、四、對于教學共同的啟示對于教學共同的啟示1.為我們在教學中如何制定全面的教學目標提出了要求。教學既要讓學生全面理解知識，也