十字繡校本課程開發(fā)方案

1、十字繡校本課程開發(fā)方案一、課程開發(fā)的指導思想按照中共中央國務院關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》的要求，根據(jù)“以學生發(fā)展為本”的新課程理念為指導，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質，促進素質教育的發(fā)展。本次十字繡校本課的開發(fā)主要是培養(yǎng)學生細致、用心、耐心的良好個性品質，增強學生自信心，并使其手、眼更加協(xié)調；從而也使學生認識美、感受美、用雙手去創(chuàng)造美的能力得到提高，更好地弘揚民族文化。二、課程開發(fā)資源分析1

2、、學校資源充沛。班級教室及美術專用教室都可利用起來作為教學場地。全校53%的教師有十字繡方面的特長，教師資源充沛。2、社區(qū)資源充裕。我區(qū)有社區(qū)居委會，有社區(qū)活動中心，人力、物力資源充足，我們可以爭取利用。3、城市資源充足。我市近幾年吹起了一股十字繡的流行熱潮，大大小小的十字繡作坊給我們提供了大量的十字繡素材。4、家長資源充實。家長對校本課程支持率高是學校改革的重要資源，無論是從直接的數(shù)據(jù)還是家長在開放會上的反饋都可以看出，家長很珍惜這樣

3、的合作機會，而且86%的家長表示如果學校有這方面的需要，他們愿意為學校提供各種幫助和支持。家長不是課程改革的抵抗者，而是課程改革的共同體中的重要一員。學校應該充分地信任家長，把家長當作學校改革的伙伴。三、課程目標十字繡作為一種藝術形式，主要表現(xiàn)在各種繡法的運用、繡品風格、圖案創(chuàng)作及裝飾運用等很多方面。我校的十字繡課程目標就是使學生掌握十字繡的不同種類及繡法，使學生受到美的熏陶，增強學生的手、眼協(xié)調能力，以手巧促心靈，讓學生體會到成功，擁

4、有充分的自信。1、認知領域：了解十字繡在生活中的的裝飾作用，十字繡的基本工具，十字繡的不同種類及繡法等。2、技能領域：通過不斷地練習，使學生能夠運用基本的繡法，完成自己喜愛的十字繡作品，從而培養(yǎng)學生敏銳的觀察力及初步的審美能力，同時，使學生養(yǎng)成細致、用心、耐心的良好個性品質。3、情感領域：在我們的生活中，十字繡作品無時無處不顯示著它特有的魅力。在學生練習十字繡時，通過語言的引導，優(yōu)秀作品的展示，可以激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生積極學習的愿望，并

5、磨練他們的意志，陶冶情操，拓展視野，發(fā)展個性和提高學生的人文素養(yǎng)。4、應用領域；十字繡作品外觀高貴華麗，精致典雅，別具風格一直為大眾所喜愛。學會之后，可以按照自己的興趣愛好，制作自己喜愛的圖案，用來裝飾日用品，手機鏈，鑰匙圈，各式背包，窗簾，沙發(fā)墊，臺布，裝飾畫等等。自己動手制作自己喜歡的繡品，可以送給朋友或自己的親人，這可是相當有意義的！表，并聘請專家列席。主要負責①校本課程教材研究和開發(fā)；②校本課程的申報、審批；③校本課程的評價；④

6、規(guī)劃校本課程的實施；⑤指導教師開設校本課程并組織培訓；⑥校本課程安排、考核、評價及調整。2校本課程開發(fā)核心小組。牟英秀校長親自帶隊，全面負責校本課程開發(fā)事務，小組成員的構成為學校有十字繡特長的教師。主要負責制定并完善《校本課程規(guī)劃方案》、《課程綱要》及《教師校本課程開發(fā)申請書》。學校教導處負責組織實施。七、課程評價學校鼓勵教師積極尋求教學方式和評價方式的創(chuàng)新，倡導自主，合作、探究的學習方式。在評價過程中，積極嘗試檔案袋評價、表現(xiàn)評價等多

7、種方式。倡導教師的合作與共享，引導教師在實施過程中自覺地提升自身的專業(yè)能力和品質。學校將定期對教學質量進行評價和審議，以改進校本課程的品質。評價主要參照教師的自我評價和同行審議，同時參照學生的課程滿意度調查和學生家長的課程意見。校本課程的評價，對教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應有的發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉向人的發(fā)展。讓評價為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評

8、價服務。這就啟發(fā)我們，進行校本課程的評價就是要考查學生的認知水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。1、評價的多元化。校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化，又指評價指標的多元化。評價指標的多元化，就是改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現(xiàn)課程評價的的民主化。將評價作為由教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與的分析與評估的過程（學期結束時課程開放日）。從而促

9、進教師、學生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。評價指標的多元化，是指從過分關注學生學業(yè)成績的評價，轉向對學生多方面素質的評價。也就是說，要評價學生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學生的學習態(tài)度到學習水平，從創(chuàng)新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考查不同的學生，在不同方面的不同發(fā)展。承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，促進他們的個性化發(fā)展。2、評價的

10、多樣化。評價方法的多樣化，是說在進行校本課程評價時，從過分強調量化評價逐步轉向對質性的分析與把握，把量化評價和質性評價結合起來。學生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性的，單純以量化的評價描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關注質性評價，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點。因此，校本課程的評價應該采取多樣化的方法，尤其是對學生的評價，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的

11、學習日記。使定性評價與定量評價相結合，更清晰、更準確地反映教師和學生的發(fā)展事實，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進，提供可資借鑒的科學依據(jù)。3、評價的綜合化。這里所說的綜合性評價，有兩層含義：一層含義是評價校本課程要充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合，總結經(jīng)驗，找出差距，提出豐富、補充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實施進行評估