初中數(shù)學(xué)電教論文 (5)

1、初中數(shù)學(xué)電教論文初中數(shù)學(xué)電教論文淺議數(shù)學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)淺議數(shù)學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)作者：李月朋電話：15839516591電子郵箱：2416273344@工作單位：河南省漯河市臨潁縣第二初級(jí)中學(xué)摘要：多媒體教學(xué)以圖文并茂摘要：多媒體教學(xué)以圖文并茂聲像俱佳聲像俱佳動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，把電動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，把電光形聲多種媒體結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促聲多種媒體結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生

2、充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，從而將課進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。堂教學(xué)引入全新的境界。知識(shí)，運(yùn)用平移知識(shí)，運(yùn)用平移翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱等一系列運(yùn)動(dòng)，使原來(lái)枯燥呆板的圖形變活，不僅加深了對(duì)所和中心對(duì)稱等一系列運(yùn)動(dòng)，使原來(lái)枯燥呆板的圖形變活，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

3、來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。，并培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。再比如在進(jìn)行線段再比如在進(jìn)行線段射線射線和直線的教學(xué)時(shí)和直線的教學(xué)時(shí)，可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播，可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播放。射線是在其基礎(chǔ)上一端的無(wú)限延長(zhǎng)，而直線是把它的兩端延長(zhǎng)，加深了對(duì)“線”特征的掌放。射線是在其基礎(chǔ)上一端的無(wú)限延長(zhǎng)，而直線是把它的兩端延長(zhǎng)，加深了對(duì)“線”特征的掌握。握。(2)(2)多媒體應(yīng)用增加了課堂容量。多

4、媒體應(yīng)用增加了課堂容量。巴班斯基說(shuō)“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)巴班斯基說(shuō)“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)教育教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平，因?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省實(shí)時(shí)間這兩個(gè)法則，使勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則。高可能的水平，因?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省實(shí)時(shí)間這兩個(gè)法則，使勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則。如在三角形教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生一組多邊形地磚鋪成的各種圖案如在三角形教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生一組多邊形地磚鋪成的各種

5、圖案，在給學(xué)生美感的同時(shí)，，在給學(xué)生美感的同時(shí)，提出“你知道這些多邊形鋪成地磚的奧秘嗎？”提出“你知道這些多邊形鋪成地磚的奧秘嗎？”，然后讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的三角形紙片，分組，然后讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的三角形紙片，分組觀察，測(cè)量比較，從而歸納總結(jié)，出示一組課堂練習(xí)，從而大大節(jié)省時(shí)間。觀察，測(cè)量比較，從而歸納總結(jié)，出示一組課堂練習(xí)，從而大大節(jié)省時(shí)間。再比如，畫各種立體圖形（球再比如，畫各種立體圖形（球圓柱圓柱圓錐圓錐棱柱棱柱長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體正方

6、體正方體等）和一些平面圖形，如果在等）和一些平面圖形，如果在課堂上畫恐怕要占用大量的時(shí)間課堂上畫恐怕要占用大量的時(shí)間，而要利用幾何畫板或“，而要利用幾何畫板或“ZZZZ”只能教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)菜單命令”只能教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)菜單命令就完成了。用計(jì)算機(jī)代替老師學(xué)生完成這些工作，機(jī)車地減輕了負(fù)擔(dān)，讓老師就完成了。用計(jì)算機(jī)代替老師學(xué)生完成這些工作，機(jī)車地減輕了負(fù)擔(dān)，讓老師學(xué)生把精力和注學(xué)生把精力和注意利用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)也有助于師

7、生了解和熟悉信息技術(shù)。意利用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)也有助于師生了解和熟悉信息技術(shù)。（3）運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)）運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。初中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維初中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。的形象性和

8、數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如教學(xué)平移促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如教學(xué)平移旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)軸對(duì)稱變換時(shí)，在電腦上軸對(duì)稱變換時(shí)，在電腦上演時(shí)圖形變換比在黑板上畫容易直觀多了，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思維。演時(shí)圖形變換比在黑板上畫容易直觀多了，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思維。又如在八年級(jí)學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，利用“幾何畫板”做一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的三角形

9、，通過(guò)度量個(gè)又如在八年級(jí)學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，利用“幾何畫板”做一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的三角形，通過(guò)度量個(gè)邊長(zhǎng)度的平方值進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)直角三角形三遍產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，從而家生對(duì)勾股定理的邊長(zhǎng)度的平方值進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)直角三角形三遍產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，從而家生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)理解和應(yīng)用。再比如我們要想全面的了解函數(shù)中三個(gè)系數(shù)理解和應(yīng)用。再比如我們要想全面的了解函數(shù)中三個(gè)系數(shù)abc對(duì)其圖像的影響，可以在對(duì)其圖像的影響，可以在“幾何畫板”眾人一輸入不同的