低年級識字教學(xué)有效性的研究-論文

1、《低年級識字教學(xué)的有效策略》《低年級識字教學(xué)的有效策略》豐滿區(qū)石井學(xué)校豐滿區(qū)石井學(xué)校劉艷秋劉艷秋結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點，我的論文題目確立為《低年級識字教學(xué)的有效策略》。識字是語文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降?！墩Z文標準》明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級的教學(xué)重點。如今，識字

2、教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問題。本文首先分析了在低年級識字教學(xué)中存在的問題，接著闡述當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)的問題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的

3、目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，現(xiàn)在的識字課堂我們依然看

4、到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標》要求，不僅沒有達到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。一、識字教學(xué)中存在的問題一、識字教學(xué)中存在的問題1、識字教學(xué)、識字教學(xué)方法單一。方法單一?，F(xiàn)行教材中，看圖拼音識字，看圖識字，歸類識字，隨課文識字、字理識字，韻語識字，字族識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識字的形式，不管什么樣的課型，覺得集中識字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語

5、言環(huán)境的識字會顯得枯燥，乏味。學(xué)生學(xué)的沒勁，心不在焉，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法提高。2、識字教學(xué)面面俱到。、識字教學(xué)面面俱到。識字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開有側(cè)重地教學(xué)，《課標》中也提出要識寫分開，重點學(xué)習(xí)一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學(xué)生只要能認讀，在本課認識，在其他地方也能認識就足夠了，兩類字不能一刀切?？墒俏覀兂吹浇處焸兌?/p>

6、類字也當(dāng)成一類字教學(xué)，出發(fā)點是好的，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好。3、識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。、識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。許多低年級教師在教學(xué)生生字時把目光盯在了分析字形上，只要把這個字教會，學(xué)生認識就行了，而對于其他的，比如擴詞，說話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來的內(nèi)容等等，教師都沒有涉及，教師把識字教學(xué)理解為簡單的分析字形了，長此以往，學(xué)生就只課標中明確提出“識字教學(xué)要將

7、兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。1、歸類識字、歸類識字漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“

8、扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。2、看圖識字、看圖識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。3、猜字謎、猜字謎根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；

9、“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。4、游戲激趣。、游戲激趣。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認識字，還要讀準字音，為了學(xué)生能讀得準，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字，并教給全班同學(xué)。（3）聽音舉卡：每

10、課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個字，學(xué)生就快速舉起哪個字，在舉卡中有效地鞏固了識字。5、編兒歌、編兒歌抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。6、編故事、編故事利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外

11、有動靜，他就開口問一問。（三）在課外閱讀中鞏固識字（三）在課外閱讀中鞏固識字語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。”無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加