人物通訊例文一篇

1、1附：人物通訊例文一篇為了孩子們的幸福，做一個安靜的燃燈者——記北京市東城區(qū)史家胡同小學教師萬平文黃佳熹顧秀陽一個理性、優(yōu)雅、聰慧的美麗女人，放棄了在青春蔥籠的雅致里實現自己的文學夢想，走上了三尺講臺，用真心和行動將教育理念化成有溫度的關懷，以愛育愛，以德培德，培養(yǎng)出一屆又一屆的莘莘學子。她用才學、能力、品質和魅力給她的學生以成長的力量，她用無私的熱切的關愛給學生終生永恒的記憶。她，就是北京市東城區(qū)史家胡同小學教師萬平。以赤子之心開墾教

2、育之路想象和現實的最大差別就是在現實中你會發(fā)現真正想要什么。雖然教師之路并非萬平的初衷，但從教之后，她真正認識到：自己如此熱愛孩子，熱愛教學，這是一條屬于她的路，她是一名天生的師者，走在這條路上，她是踏實的，充實的，欣喜的，平和的。然而在28年的成功教育之路背后，萬平付出了比別人多十二分的努力與艱辛。1981年，萬平開始從教，在朝陽區(qū)勁松二小擔任少先隊大隊輔導員，和孩子們日夜摸爬滾打，叫得出全校各班上百名小干部的名字，說得出他們班里所有

3、小淘氣的糗事……所有的班會隊會大隊會、廣播、晚會、慶典……都是她和孩子們一同策劃組織。1987年，萬平到了西城區(qū)展覽路第一小學擔任音樂教師及新月合唱團指揮工作。帶領學校新月合唱團的同學們，在專家的指導下，獲得了區(qū)、市、全國一系列合唱比賽的一等獎。作為指揮，她先后登臺于人民大會堂、保利劇院、民族文化宮、北京音樂廳……并在1993年考取了中央音樂學院指揮系，師從吳靈芬教授，修習合唱指揮……七年“激情燃燒的歲月”里，年紀輕輕的萬平連續(xù)獲得了北

4、京市優(yōu)秀少先隊輔導員，北京市教育系統先進工作者稱號。1993年，是萬平人生的轉折期。這一年，她被調入了北京市東城區(qū)史家胡同小學，主動要求教語文并擔任班主任。這個才華橫溢的年輕人帶著滿腔的熱情與自信，從“零”開始學習語文教學。從組課到校級優(yōu)課，從接待課到研究課以至于區(qū)課、市課，大型活動展示課，從首屆東興杯大賽一等獎，到北京市小學專任教師教學基本技能競賽語文學科一、二等獎，以至成為一名市級骨干教師、中學高級教師、市級學科帶頭人。面對一個個挑

5、戰(zhàn)，萬平總是以學習充實自己，以研究武裝自己，以創(chuàng)新捍衛(wèi)自己。她先后參加了北師大國家重點課題組“小學生學習與心理健康促進工程”，教育部國家重點課題“借鑒多元智能理論推進課程改革”，北京市重點課題也是史家小學的中心課題“和諧教育的探討”，以及市區(qū)重點課題“小學生探究性學習的實踐研究”的學習與研究，用她所學到的理論指導教育教學實踐，并將自己的實踐寫入科研論文，獲得國家重點課題組、教育部多元智能國際年會論文評比的一等獎。在史家這片沃土中，十四年

6、如一日，她就像一個農人，每一天都在田間耕耘：點種、耕作、間苗、收獲、釀造，寒來暑往，甘苦自知。這段“探求教師真味的歲月”，使萬平從一名經驗型教師，成長為一名“科研型教師”。日記、博客：與學生的心靈交流1987年9月，萬平老師是北京市西城區(qū)展覽路第一小學五年級（4）班的班主任。還沒有開學，她就聽說班上有一個很特別的學生：比班里所有孩子年齡都大，留級兩次了?！拔业膫€子比較矮，同組的老師們開玩笑地說：你看起來還沒有你的學生年齡大呢，別讓他把你

7、給欺負嘍?！睂嶋H上，這個不大愛說話的“大”學生也的確沒有把她放在眼里。頭一個星期，他永遠是一副愛搭不理的樣子，坐在教室的角落里，一眼一眼地瞄著前面講話的她，在課桌底下鼓搗著什么，后來才知道，他正對著萬老師的臉畫素描。萬老師找到他談話，他也沒有什么話，心里仿佛有個閘一般，死死地關著。3條成功的教學之路，灑下的是汗水，收獲的是甜蜜，也再次驗證了：教育，從來不是一條捷徑，那是樹的生長，是根的縱橫，是年輪的蔓延，是逐漸的枝繁葉茂，是未來的花與果

8、。以善為燈，以心為田，行在路上教育，絕對不是一件開花的活兒，它是種樹，它是一種持續(xù)不斷的扶持與忘我的漫長期待，它是一種為了終極放飛而無比寬厚溫暖的擁抱……如果說現在能夠沉靜地行走于教育路上的人不多，那么萬平老師絕對是其中甘于沉靜的一個。為了孩子，萬平老師成為一個徹頭徹尾的工作狂，甚至放棄了做母親的權利。除了生病之外，十幾年來，在12點以前幾乎沒有睡過覺，每天僅睡4、5個小時。“小學教師有你這樣當的嘛？”家里人曾經這樣問她，后來習慣了，不

9、再問了?！霸趺催@么忙？不親眼見，誰能相信哪？”朋友們曾經這樣埋怨，時間長了，就隨她去了，連聚會都會緊著她這個“人民教師”?！皠e老那么晚，活是干不完的……身體還是第一位的……”同事這樣叮嚀著她，深為她的健康而擔心。多年來，萬平一直堅持記工作日記，無論多忙也要補記一下工作日志，回憶一下當天有什么遺落之事：哪個孩子病了需要致電慰問、哪位家長來電需要回復，哪位同學的個別問題沒能及時解決等等。想到了，便放下手頭的事情，馬上解決，不再拖延……她給自

10、己制定了一個不成文的規(guī)定：在一兩周之后，便將全班學生的名單默寫一下。一時想不起來的，可能就是自己日常忽略的，要在新的一周及時補救：有意識地跟孩子聊聊天、和他談一些關切的話語等，目的是讓孩子懂得，他的點滴進步都在老師的心里。每個人的內心能夠承載的東西并不多，在萬平老師小小的心中，承載的最多的是對孩子們大大的義務、職責與惦念。這些學生們永遠在她心中占有無法取代的特殊位置。她曾經在她自己的個人博客《藍喵嗚》中寫道，“我真的很怕離開孩子們，我無

11、法解釋自己的這種感覺，和他們在一起，忙點，累點，甚至煩點，都可以成為一種常態(tài)。只有在咪園看到咪咪們之后，我才會踏實。忽然，明白，這不僅僅惦念了，這就是感情……是我和咪咪們之間的感情。在咪園我看見了讓我惦念的咪咪們，放學聊天時，告訴我他們也惦念著我，僅僅如此，即便更忙碌辛苦，我都是快樂的?！睆倪x擇教師這條維艱的道路至今，萬平老師始終秉著一顆誠懇而純粹的心，以一種刻苦與努力的態(tài)度和那份不為世俗瞬息萬變的利益、榮譽所動的堅忍走她自己的道路，教

12、育、關愛、感染那些天使般的孩子甚至他們的家人。這情、這意都是源于萬平老師對于學生的愛，對于教育的愛，對于工作的愛?！俺砷L”是孩子們共同的權益?！安缓雎悦恳粋€學生！”這是萬平老師對自己的要求。然而一個人的精力到底有限，對于萬平老師來說，盡管可以用百分之二百的精力對待孩子，也不可能每個都照顧的周全，所以必須依賴與她合力配合且有行動力的家長，才能使每一位學生都能夠真切受益，做到一個都不能少。1997年，為了使全班家長能夠及時了解班級的整體教育

13、情況，她為班里需要個別矯正的孩子建立教育檔案《家校直通車》，有針對性地與家長進行筆談，進行個案指導。她先后與十幾名程度不同的個別兒童家長進行過個案矯正的溝通，積累的教育記錄近四萬字。一位學生由于腦發(fā)育遲緩合并多動癥，在四年級時話還說不清楚，人稱“鳥語”。生活、學習不能完全自理。全班51名學生中被他打過、攻擊過的有40多名。為了使這個孩子改變現狀，健康地成長，萬平老師與孩子的家長合作，從進教室，進座位，收拾書包，收拾文具，走路，踏步……做