課改,想說(shuō)愛(ài)你不容易

1、課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易課改，想說(shuō)愛(ài)你不容易作者：凱里市第十小學(xué)于月紅來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)更新：2005121點(diǎn)擊：52002年秋季，貴州省部分實(shí)驗(yàn)區(qū)推行新的基礎(chǔ)教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進(jìn)入了教師的教育教學(xué)活動(dòng)之中，作為一名投身課改，站在教學(xué)第一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，三年相知相識(shí)相熟的歷程，對(duì)于新課改心中充滿了復(fù)雜的情感。一、對(duì)課程改革新理念的困惑小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式……”教學(xué)過(guò)程要求教

2、師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學(xué)習(xí)觀當(dāng)然會(huì)使教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，然而，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，談何容易？1、新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是核心，把知識(shí)交給學(xué)生自己去探究，勢(shì)必會(huì)觸及知識(shí)的形成過(guò)程，由于知識(shí)的內(nèi)涵和外延都很豐富，雖然教師因勢(shì)利導(dǎo)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行富有個(gè)性

3、的理解，也還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，知識(shí)積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學(xué)習(xí)（尤其是課堂）中自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)、去問(wèn)、去思考本身就是一件難事，還要他學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學(xué)習(xí)小組探究”成了許多老師在公開(kāi)課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實(shí)際上是些課前的充分準(zhǔn)備，課上的精彩表演，要不就是“反過(guò)臉去，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”的逢場(chǎng)作戲……讓聽(tīng)課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺(jué)和聰慧啊

4、！說(shuō)實(shí)在的，三年的課改實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得自己很是迷糊。2、新課改強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但一母生九子，九子九條心，何況一個(gè)班上四五十人，多的六七十卻不見(jiàn)減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛

5、苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問(wèn)：課改，該改什么？從哪改起？三、對(duì)評(píng)價(jià)的困惑正確的評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是此次課改的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。1、有教師認(rèn)為，搞課改，再用試卷來(lái)考學(xué)生與現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度相悖，其實(shí)，考試和課改并不相沖突，要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)測(cè)試是不能少的。光靠平時(shí)作業(yè)完成數(shù)量質(zhì)

6、量、課堂表現(xiàn)、以及某些學(xué)習(xí)記錄是檢驗(yàn)不出學(xué)生真正掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度的。但是考試內(nèi)容的擬定應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，評(píng)分要考慮是否符合現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，而不是單純的分?jǐn)?shù)。無(wú)論新的課程評(píng)價(jià)怎樣改革，我們還是應(yīng)該發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本技能在原有水平上的發(fā)展。2、在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)等效果并不盡如人意。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程盡管

7、做了大量的工作，如學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)等，但一所校內(nèi)每位教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，收集的材料，記錄的內(nèi)容、過(guò)程等都不盡相同，可以說(shuō)是五花八門，更不用說(shuō)校與校之間沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度了，而且，不管評(píng)價(jià)的過(guò)程做得怎么詳實(shí)，成長(zhǎng)記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結(jié)果還是把重中之重押到了分?jǐn)?shù)上，重在期末上，重在結(jié)果上！再堅(jiān)持分?jǐn)?shù)定終身的評(píng)價(jià)，教育是看不到美好明天的！作為一線教師的筆者，對(duì)此已感到無(wú)比的困惑。更有讓一線教師頭疼的是新的課

8、程改革盡管已經(jīng)執(zhí)行了近3年，但我們的考試制度和評(píng)價(jià)手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本，而拓展延伸又不切實(shí)際，首先：學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的外延太膚淺，生活中不會(huì)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，因此試卷上出現(xiàn)的書(shū)本外的語(yǔ)文知識(shí)多數(shù)完成不了；其次，學(xué)校以及上一級(jí)教育行政部門用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量和測(cè)評(píng)教師教育教學(xué)水平，因此造成為“高分”而“考試”現(xiàn)象；還有，就分?jǐn)?shù)評(píng)三好學(xué)生和給學(xué)生定等級(jí)，使得學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)不得不犯“成績(jī)說(shuō)話”“分?jǐn)?shù)上見(jiàn)真知”的錯(cuò)誤。