與小學(xué)《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》比較研究

1、初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》與小學(xué)《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》比較研究,比較之因,,,1、當(dāng)前，對課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究微乎其微。 (對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向性、規(guī)范性的作用） 2、初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》與小學(xué)《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容目標(biāo)的遞進(jìn)層次等方面，有內(nèi)在的聯(lián)系和承繼關(guān)系。具有可比性。 3、小學(xué)《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》、初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》的制訂在我國尚處于起步階段，必然存在不足

2、的地方，因而作持續(xù)的比較研究是十分必要的。 4、目前中小學(xué)各學(xué)科在銜接教學(xué)方面多進(jìn)行 了不同層次的實(shí)踐和探索，通過兩個課程標(biāo) 準(zhǔn)的比較，有利于確定課標(biāo)銜接點(diǎn)，為我們 進(jìn)行中小學(xué)社會課銜接教學(xué)提供可靠的保證。,比較之利,,1、整體熟悉和把握小學(xué)《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》特別是這兩個課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于我們整體把握基礎(chǔ)教育社會課程的教育目標(biāo)，完整地體味到社會課程教育的時代精神與

3、價值追求，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)都是十分重要的。所以說小學(xué)品德與社會教師有必要了解初中《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》，初中歷史與社會教師也有必要熟悉小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)，如此才能使我們的教學(xué)具有連續(xù)性和前瞻性。2、理解、改進(jìn)、完善《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》，使之能夠與時俱進(jìn)，表現(xiàn)出發(fā)展性和先進(jìn)性，促進(jìn)“依標(biāo)施教”的有效開展。,比較之果,性質(zhì)、理念、思路,,,,（一）課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路1、課程性質(zhì)（1）相同點(diǎn)：⑴宗旨都是

4、提高學(xué)生個人修養(yǎng)和促成社會性發(fā)展。⑵課程內(nèi)容和教學(xué)方式都與社會生活關(guān)系密切。⑶它們都以培養(yǎng)公民道德為目標(biāo)。同時 還培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和判斷力⑷開放性和綜合性（2）不同點(diǎn)：層次要求不同,,,,2、基本理念（1）相同點(diǎn)：⑴目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民，讓學(xué)生學(xué)會做人。⑵它們都注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。⑶立足點(diǎn)都是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。⑷基礎(chǔ)性。⑸二者都要培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、社會感。（2）不

5、同點(diǎn)：⑴培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。⑵觀察和認(rèn)識社會的角度不同。⑶在授課方式不同。 品社課標(biāo)比較感性，而史社課標(biāo)則比較理性。⑷理念層次不同。,,,,3、設(shè)計(jì)思路（1）相同點(diǎn)：⑴都體現(xiàn)綜合性⑵知識建構(gòu)都以探究現(xiàn)實(shí)問題為立足點(diǎn)。（2）不同點(diǎn)：《歷史與社會課標(biāo)》的思路是： 以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別 是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社 會基本問題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn) 關(guān)系和內(nèi)容

6、的邏輯順序。《品德與社會課標(biāo)》課程設(shè)計(jì)的思路是： 一條主線，點(diǎn)面結(jié)合， 綜合交叉，螺旋上升。,比較之思,,,,（1）建議注重對知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程對知識 的要求降低了，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)后有些基本的知識點(diǎn)都不能有效的掌握。如七年級地理知識，八年級歷史知識特別是歷史事件的完整呈現(xiàn)。（2）建議注重歷史學(xué)科價值的培養(yǎng)。（3）課程是開放性的，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐，建議更加注重其實(shí)效性，不能流于形式。,比較之果,課程目

7、標(biāo),,,,（二）、課程目標(biāo)比較1、總目標(biāo)（1）相同點(diǎn) 總目標(biāo)主旨相同：都十分注重培養(yǎng)公民良好的內(nèi)在德性。史社課標(biāo)“逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀?！逼飞缯n標(biāo)“旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展……成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民”。（2）不同點(diǎn) 史社課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“過程和方法”，及對掌握知識和技能的過程和方法的體驗(yàn)性、對“歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合

8、探究的過程和方法的體驗(yàn)。,,,,（二）、課程目標(biāo)比較,2、分目標(biāo)（1）相同點(diǎn) 都提到情感態(tài)度價值觀、知識、能力（或技能）。三維目標(biāo)的三方面是一個有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展的。（2）不同點(diǎn)⑴知識角度不同：史社課標(biāo)從宏觀角度展開，品社課標(biāo)從微觀、具體角度敘述。⑵能力（技能）：史社課標(biāo)明顯比品社課標(biāo)高。⑶史社課標(biāo)比品社課標(biāo)多了過程與方法目標(biāo)。⑷品社課標(biāo)把“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)放在

9、 第一位，而史社課標(biāo)則列在第三位。⑸三維目標(biāo)內(nèi)涵有異。⑹目標(biāo)要求有異。,比較之思,課程目標(biāo),,,,（1）在史社課標(biāo)和品社課程總目標(biāo)中加入：“社會主義榮辱觀”，以體現(xiàn)時代要求。（2）史社課標(biāo)可否把“二、知識與技能；三、過程與方法；四、情感態(tài)度與價值觀”如同品社課標(biāo)歸結(jié)為“分目標(biāo)”，使結(jié)構(gòu)更合理，層次更清晰。（3）史社課標(biāo)以能力目標(biāo)為主導(dǎo)組織教學(xué)，但技能（能力）目標(biāo)的要求只有“會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集、保存、處理和評價社會信息

10、”一點(diǎn)，分量少，而過程與方法目標(biāo)的第5、6、8三點(diǎn)則分別強(qiáng)調(diào)要“提高辨別重大是非的能力、培養(yǎng)當(dāng)代青年應(yīng)有的創(chuàng)新能力、提高參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力?！比绱税才潘坪跚吠?。是否可以把分目標(biāo)改為“知識與方法”“過程與能力”或者在知識與技能目標(biāo)中增加能力比重，然后把“過程與方法目標(biāo)”中能力部分作適當(dāng)調(diào)整。（4）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中是否也可以把社會主義榮辱觀寫入。,比較之果,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),,,,（三）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較1、相同點(diǎn)： （1）都是以

11、表格形式清晰地列出，由學(xué)生學(xué)習(xí)需達(dá)到的基本要求（史社課標(biāo)“內(nèi)容目標(biāo)”、品社課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）和為教學(xué)活動提供參考性建議（史社課標(biāo)“教學(xué)活動”、品社課標(biāo)“教學(xué)活動建議”）等部分組成，非常具有可操作性。且史社課標(biāo)比品社課標(biāo)更加詳細(xì)豐富。（2）都細(xì)化成專項(xiàng)指標(biāo)。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是沿著學(xué)生生活范圍的不斷擴(kuò)大的思路展開的。逐步將學(xué)生的視野從個人生活的狹小范圍擴(kuò)展到人類生活的廣闊世界。（4）教學(xué)內(nèi)容上有許多知識相交叉，列表如下：,,,,,,

12、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（三）、內(nèi)容目標(biāo)比較,2、不同點(diǎn)（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的大模塊之間的關(guān)系明顯不同。 史社課標(biāo)從內(nèi)容上看，屬于一種縱向邏輯關(guān)系，品社課標(biāo)從內(nèi)容看屬于平面關(guān)系，是以我為中心展開的幾個面積逐漸增大的圓圈。（2）對學(xué)生的要求不同。 史社課標(biāo)要求顯然較小學(xué)《品德與社會課標(biāo)》高。（3）內(nèi)容目標(biāo)涉及面不同。 史社課標(biāo)涉及領(lǐng)域?qū)拸V，內(nèi)容與時俱進(jìn)。（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同。

13、 史社課標(biāo)側(cè)重于歷史地理知識的教學(xué)和這兩方面能力的運(yùn)用?？傮w上是歷史與地理的縱橫交錯。它的第一部分（我們生活的世界）又側(cè)重于地理方面，第二部分（ 我們傳承的文明）則是歷史的內(nèi)容。第三部分則內(nèi)容更加復(fù)雜，如目標(biāo)1側(cè)重于歷史、目標(biāo)2側(cè)重于社會學(xué)，目標(biāo)3側(cè)重于政治，目標(biāo)4側(cè)重于科技和經(jīng)濟(jì)，目標(biāo)6中顯然是道德問題。 品社課標(biāo)側(cè)重于個人思想品德和社會公德的形成以及法律觀念（我在成長的第9點(diǎn)目標(biāo)）的培養(yǎng)，其次才稍微涉

14、及到基礎(chǔ)的地理知識（如我與學(xué)校的第1點(diǎn)目標(biāo)），總體上是人生觀價值觀的培養(yǎng)，缺乏歷史感。,比較之思,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),,,,,（1）可以適當(dāng)?shù)臏p少關(guān)于“體會在現(xiàn)實(shí)社會生活中各種規(guī)劃、制度的意義”這方面的內(nèi)容。因?yàn)槠返屡c社會課標(biāo)已有相當(dāng)多關(guān)于這方面的內(nèi)容。何況初中思想品德介紹的更為詳細(xì)。（2）從教學(xué)建議上看，經(jīng)常有讓學(xué)生收集資料、寫調(diào)查報告等行為。這些行為固然有助于提高學(xué)生參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，但也忽視了城鄉(xiāng)差別和能力的不同。（3）七下

15、史社課標(biāo)與品社課標(biāo)相重復(fù)處，可否考慮刪除或結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)加以適當(dāng)深化。（4）可否在一些德育素材中多挖掘情感態(tài)度價值觀的激發(fā)點(diǎn)，以更好促進(jìn)公民內(nèi)在德性的養(yǎng)成。（5）可否把社會主義榮辱觀的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入到史社課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)中去。如：尤其是七下內(nèi)容。,比較之果,教學(xué)建議,,,,,（四）、教學(xué)建議比較1、相同點(diǎn)（1）兩個課標(biāo)首先都強(qiáng)調(diào)要“整體把握課程目標(biāo)的實(shí)施”。（2）二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 當(dāng)然，品社課標(biāo)是基

16、礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段的老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。才能談得上初中階段的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。（3）開放性教學(xué)。（4）綜合性教學(xué)。（5）創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情景。（6）都強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系地方資源。,,,,,（四）、教學(xué)建議比較,2、不同點(diǎn)（1）兩個課標(biāo)在“把握課程目標(biāo)的實(shí)施”的具體要求上有 所側(cè)重。 史社課標(biāo)“以能力目標(biāo)而非知識目標(biāo)為主導(dǎo)組織教學(xué)”“始終圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，而品社課標(biāo)“注重三維目標(biāo)的整體性，把

17、養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀放在第一位，能力其次，知識再次。（2）史社課標(biāo)專門具體闡述了如何把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施既看重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過程的要求。（3）品社課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上尤其提倡充滿時代感的生活化、社會化題材。（4）很明顯的不同點(diǎn)在于，史社課標(biāo)明確提出教師要“優(yōu)化教學(xué) 的組織方式、改進(jìn)教學(xué)方法、積極參加各種培訓(xùn)”。,比較之思,教學(xué)建議,,,,,（1）自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)是一個極具價值的課題。（2）小組合作的有效

18、性如何得到保障，特別是班額較多 的情況下？（3）史社課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“本課程重視探究、實(shí)踐過程，教師課前必須準(zhǔn)備充分，學(xué)生則需要有充足的時間進(jìn)行體驗(yàn)和探究。而眾所周知，在考試成績占初中升學(xué)極大比重的大背景下，長期以來，初中社會課屬于邊緣學(xué)科、副課，加之開卷考及分?jǐn)?shù)比率遠(yuǎn)小于其他“主課”，學(xué)校普遍不重視，教師教學(xué)任務(wù)重，（社會教師人數(shù)少，課時多）如此情況下，教師課前的經(jīng)常“必須準(zhǔn)備充分”如何保障？學(xué)生何來“充足的時間進(jìn)行體驗(yàn)和探究”？（4

19、）鄉(xiāng)土教育資源如何開發(fā)、滲透、走進(jìn)課標(biāo)是值得探討的課題。（5）在學(xué)教方法上是否可以考慮借鑒牛學(xué)文老師的綜合性課堂教學(xué)模式課題的相關(guān)成果。（6）有條件的地區(qū)，應(yīng)利用博客，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科探討與交流、提高。,比較之果,課程評價,,,,,（五）、課程評價比較1、相同點(diǎn)：（1）評價目的基本上都在轉(zhuǎn)變； 最明顯的就是二者都淡化學(xué)生之間的對比。根本目 的都為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；（2）評價內(nèi)容從過分注

20、重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展 的潛能；（3）評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；（4）評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；（5）評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān) 注學(xué)生的個別差異；（6）評價的方式和方法大體相似。,,,,,（五）、課程評價比較,2、不同點(diǎn)：（1）二者在評價內(nèi)容上有明顯差異。（2）評價的側(cè)重點(diǎn)不同。 ⑴史社課標(biāo)側(cè)重評價學(xué)生整合知識的能力

21、 和側(cè)重評 價學(xué)生解決問題的能力。 ⑵品社課標(biāo)比較側(cè)重于強(qiáng)化與教育功能。（3）評價的具體方法有差異：（4）史社課標(biāo)更重視學(xué)習(xí)評價的 反饋和教學(xué)評價。,比較之思,課程評價,,,,,（1）既然評價的目的是為了改進(jìn)和提高教育 教學(xué)質(zhì)量，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此 無論是對學(xué)習(xí)評價還是對教學(xué)評價因本著 一種因人因時因地不同的原則而靈活有效