論文以“科技新五小”拓展課程為載體，培養(yǎng)小學生科學實踐能力的探索

1、以“科技新五小科技新五小”拓展課程為載體，培養(yǎng)小學生科學實踐能力的探索拓展課程為載體，培養(yǎng)小學生科學實踐能力的探索舟山市岱山縣岱東中心小學徐如海摘要摘要：《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”我校結合實際，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地實施“科技新五小”拓展課程（“小收集員”“小鑒別員

2、”“小實驗員”“小修理員”“小電子員”等系列課程）。此系列科技拓展課程立足于小學生的生活實際和年齡特征，注重于科技活動課程化，從學生的需求出發(fā)，著力培養(yǎng)小學生的科學實踐能力，使小學生科技動手能力訓練體系化，科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)立體化，是新形勢下小學科學教育活動的有效補充，具有非常廣泛的適用性和實用價值。關鍵詞：“科技新五小”拓展課程科學實踐能力一、課程內容設置滿足學生成長需求，為推進科學實踐能力培養(yǎng)打造多彩的踐行平臺。一、課程內容設置滿足學

3、生成長需求，為推進科學實踐能力培養(yǎng)打造多彩的踐行平臺。陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系?！币虼耍處熞o學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態(tài)度。實施科技拓展性課程時要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實

4、際越好，范圍越小越好，讓學生在課程活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使科學課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如:“小收集員”活動課程通過課前收集生活中的廢舊物品，再進行分類整理，選擇可再利用的物品作為材料（牙膏盒、牛奶盒、廢舊牙簽、一次性的紙杯、舊毛線等）制作成各式各樣的裝飾品和學習用品。從中樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視過程性和結果雙向并進，與學科目標同步發(fā)展?！靶嶒瀱T”活動課程則與學科中的實驗內容相聯(lián)系，但又

5、有所區(qū)別，更注重于生活性、趣味性、實用性和可操作性。不僅停留于動手實踐，更關注兒童思維的提升和發(fā)展，使其心智得到進一步的訓練與提高。如“燒紙船的實驗、辨別氣體的實驗、奇怪的紙轉針實驗等一些趣味小實驗，先讓學生動手操作，根據(jù)所學的知識分析原因或通過實驗的數(shù)據(jù)總結分析成因，最后形成科學小論文。以往老師布置寫科學小論文時，學生總是拖拖拉拉，或丈二摸不著頭應付性的抄寫一下別人的東西。如今通過自身的實踐、提煉和內化所撰寫的文章有理有據(jù)，有幾個語文

6、成績不太理想的學生用詞雖然幼稚、白話，但卻條理清晰，基本能達到我們的初步目標。所以說這樣內容設置配以相應的操作步驟非常行之有效，符合學生心理和思維發(fā)展的規(guī)律，更有體差異的特點，再結合“新五小”系列活動課程的不同要求，分塊、分點、分層的設置活動內容和目標，以期最大限度的讓每個學生都受到教育，得到鍛煉。如：低段開展的活動課程突出“玩”和“小”，盡量簡便易行，因此更適合小收集員、小實驗員活動課程。中段兒童的特點是好動，對什么都感興趣，但又不易

7、長久，因此，要不斷激發(fā)兒童的興趣，就必須力求在課程活動內容、課程活動形式上豐富多彩，以保持學生興趣的持久性。所以中段開展科技實踐活動課程突出一個“多”字，力求豐富多彩，更適合于小實驗員，小鑒別員和小收集員活動課程。高段學生抽象思維有了深入的發(fā)展和提高，會用理性的目光觀察周圍的事物，動手的要求也逐步提高，因此開展科技實踐活動課程突出“變”字。在科技實踐活動課程的基礎上融入自己的思想、體會，創(chuàng)造出屬于自己的東西。因此小電子員和小修理員活動課

8、程更適合他們。三、課程實施的渠道拓展為多樣立體，為推進科學實踐能力培養(yǎng)提供多元的氛圍依托。三、課程實施的渠道拓展為多樣立體，為推進科學實踐能力培養(yǎng)提供多元的氛圍依托。根據(jù)教育系統(tǒng)論的觀點，課堂內外、校園內外（包括學校、家庭、社會）構成了一個完整的實踐教育體系。任何偏廢，都會影響到良好的實踐教育效果的取得。因此，“科技新五小”拓展課程緊貼教育系統(tǒng)論觀點，充分利用各種顯性和隱形教育資源，積極拓展活動課程渠道和空間，把學生置于他實際的生存世界

9、中，去體驗、操作、創(chuàng)造。首先，立足基礎性課程科學課堂這一主渠道開展“新五小”科技實踐教育活動。一方面我們充分發(fā)揮教材中的實踐性內容的作用：隨著課程改革的深入，教材中的綜合性增強，實踐性教學內容逐漸增加。如四年級《食物包裝上的信息》一課中在完成教學任務的同時作必要的拓展：如何分辨食品的真?zhèn)?，充分發(fā)揮小鑒別員們的主動性和參與性，使教學活動成果應用于實際生活。再如六年級垃圾單元，通過對收集的廢舊物品調查、整理和利用，形成一份研究報告的形式，使

10、學科實踐綜合性不斷深化，目標指向有了質的提升。另一方面我們加強進行學科整合，挖掘教材中蘊含的實踐性因素，滲透“五小”科技實踐教育活動，比如《撈鐵?！芬晃牡慕虒W，我們可以引導學生通過自己的動手操作實踐活動“撈‘鐵牛’小實驗”，從中既體會到了懷丙的智慧，又形象地認識了到了浮力的作用，更可以啟發(fā)學生找出更好的辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這些例子充分說明學科課堂也一樣成為我們“新五小”科技實踐活動教育的重要陣地。時代的發(fā)展，對人才提出更高的要求，