三角形全等判定asa教學設計

1、1三角形全等判定（角邊角）教案三角形全等判定（角邊角）教案臻堅民族學校任可喜一、教學目標1理解“角邊角”、“角角邊”判定三角形全等的方法2經歷探索“角邊角”、“角角邊”判定三角形全等的過程，能運用已學三角形判定方法解決實際問題3培養(yǎng)良好的幾何推理意識，發(fā)展數學思維，感悟全等三角形的應用價值二、教學重點、難點、1重點：應用“角邊角”、“角角邊”判定三角形全等2難點：學會綜合法解決幾何推理問題三、教學過程（一）、創(chuàng)設情境用一塊三角形紙片撕去

2、了一個角要去剪一塊新的如果你手頭沒有測量的儀器你能保證新剪的紙片形狀、大小和原來的一樣嗎這個問題讓學生議論后回答他們的答案或許只是一種感覺于是教師引導學生抓住問題的本質:三角形的三個元素兩個角一條邊.做一做學生畫一個三角形，使得三角形的兩個角分別為為35和55，它們的夾邊為10cm，把你畫的三角形與你同桌畫的三角形進行比較三角形是否全等嗎若全等你能得出什么結論3【設計意圖】：改變以往“教師講、學生聽”的被動式學習方式。學生是數學學習的主

3、人，充分發(fā)揮學生的主體作用，當學生思維受阻時，老師適度啟發(fā)、引導、激勵，可以使學生更大程度地投入到課堂中，同時也激發(fā)了學生的思維，大膽猜想，積極主動參與探索知識的發(fā)生過程，為下面的繼續(xù)探索奠定了良好的學習氛圍）。（二）例題講解例：如圖11.210，D在AB上，E在AC上，AB＝AC，∠B＝∠C.問題：由已知，你能得到什么結論？為什么？教師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，對于有困難的要適時幫助?！驹O計意圖】把課本例題改編為開放題，鍛煉學生的發(fā)