走向深度學習 發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

1、走向深度學習發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)淮安市席橋鎮(zhèn)中心小學張洪權(quán)趙君秋【摘要摘要】：數(shù)學“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標，而“深度學習”是實現(xiàn)目標的路徑，“深度學習”更需要教師“深度教學”。本文力求從在教學實踐層面上，提出以下幾點思考：以課程標準為起點，對教材深度鉆研與理解適當?shù)膯栴}引領，促進學生思維深度交鋒以學生為中心，學法上深度指導與滲透。近年來，人們對深度學習的研

2、究逐漸升溫，我們接到本次年會的主題后也組織了骨干教師進行學習研究，我們認為：無論怎樣解釋“深度學習”，我們都不難發(fā)現(xiàn)，深度學習與當前的熱點話題“核心素養(yǎng)”有很大的關系。因此，我們可以不去討論深度學習的具體含義，但可以肯定，深度學習一定是在深層次上促使學生更加喜愛學科、喜愛學習、喜愛課堂的學習，是著力于培育學生核心素養(yǎng)的學習。2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”，引發(fā)了教育界的

3、廣泛關注。中國學生強調(diào)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎（人文底蘊、科學精神），自主發(fā)展（學會學習、健康生活），社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）三個方面。“今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革的方向?！保ā度嗣窠逃飞缭u）數(shù)學“核心素養(yǎng)”是指我們用數(shù)學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、教學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性和品質(zhì)等?！昂诵乃仞B(yǎng)”是最終目標，而“深度學習”是實現(xiàn)目

4、標的路徑，專家們指出：“當今的教育應該有一個從淺層的教學活動為基礎轉(zhuǎn)向深度的學習?！薄吧疃葘W習”，是高級學習，核心概念是深度。布魯姆知識體系圖將記憶、理解、應用歸為初級知識，分析、評價、創(chuàng)造歸為高級認知。深度教學是盡量把低層面的內(nèi)容（記憶、理解、應用）交給學生去自學，課堂的大部分時間都在上層（分析、評價、創(chuàng)造）?！吧疃葘W習”更需要教師“深度教學”。如何在教學實踐層面去落實基于“核心素養(yǎng)”下的“深度教學”，讓每一節(jié)課更有價值，值得我們?nèi)ド?/p>

5、思。下面提出幾點粗淺的思考，與同仁商榷。一、以課程標準為起點，對教材深度鉆研與理解課程標準（2011）提出了“數(shù)感”、“符號意識”、“空間觀念”等十大核心概念，核心概念不是另外的教學內(nèi)容，而是蘊含在相關數(shù)學知識的教學之中的上位概念。了延伸。老師提出問題的時候要學會等待，為學生的獨立思考提供足夠的時間與空間，同時教師的教學思維的提示語非常重要。臺安實驗學校特級教師陳老師他歸納總結(jié)了優(yōu)秀教師組織學生思維訓練的6個經(jīng)典的提示語，與大家共享：是

6、什么呢？你自己的思路是什么？說說你的理由。你是怎樣想出這一個答案呢？你和他的答案相同嗎？如果相同請說說他的思路，如果不同，請說說你的想法。這還有補充嗎？誰能糾正呢？這種說法有沒有問題呢？你說一說。誰還有不同的思路誰還有新的解答的方案呢？這種方法行不行呢？如果不行，假如從……思考行不行呢？老師們，如果你掌握了這些提示語，學生就可能會進行深入的思考。三、以學生為中心，學法上深度指導與滲透美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場

7、革命，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉(zhuǎn)到太陽的一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！敝逃翌櫭鬟h先生指出：“中國最急需改變的，就是學生被學習、被教育的狀況。解決了這個問題，學習就發(fā)生了?！苯虒W中我們要調(diào)整教學關系，以學生為中心，對學生進行學法的深度指導和滲透。新的教育教學觀給我們以啟示，向以學為主的教育觀轉(zhuǎn)型。教學生學習，比教學生掌握知識本身更重要

8、，教學生學習比教學生掌握的本身知識更重要。特級教師賁友林老師的“學為中心”課程理念，很好地為我們作了引領與示范?！夺斪影迳系亩噙呅巍愤@節(jié)課，導入環(huán)節(jié)賁老師先出示一組在釘子板上圍成的多邊形，然后提問：你覺得這節(jié)課可以學習什么？這個開放式的問題一拋出，學生的回答極具個性：生1：多邊形有哪些種類？生2：多邊形有什么共同點？生3：多邊形的周長和面積怎么計算？生4：多邊形有哪些特征？在學生自由表達之后，賁老師不露痕跡地引導學生發(fā)現(xiàn)：釘子板上的多邊

9、形越大，用到的釘子越多。在接下來的自主探究、小組合作環(huán)節(jié)，賁老師共設計了三次有梯度的驗證與猜想活動。他首先出示四個具有代表性的圖形——三角形、梯形、五邊形、平行四邊形，鼓勵學生用自己的方式得出多邊形的面積，并數(shù)清楚多邊形邊上的釘子數(shù)。在四人小組充分合作的基礎上，學生找到了“算、數(shù)”兩種多邊形面積的計算方式。通過列表學生發(fā)現(xiàn)：多邊形上的釘子數(shù)是面積的2倍；多邊形的面積是釘子數(shù)的二分之一。在反復指導學生用文字準確表述之后，賁老師又指導學生用